長篇短制

把握新課程改革的真諦

作為新課程改革理念的實踐者，其知識積累必須與時俱進，必須不斷提高自己的學識水平，更新自己的知識結構，使自己由“教書匠”成為“學者型”教師，這樣才能深入淺出地向學生傳授知識、啟迪智慧。

教師必須認真學習教材，做到準確地加工教材，科學地補充教材，合理地拓展教材，這樣才能促進學生主動地學習。在使用教材時，教師要引導學生珍視自己對教材的獨特感受、體驗和理解，做到不從眾，不唯書，不唯師，敢于否定教材，敢于否定古人、名人，敢于否定老師。

課堂是實施課改的主陣地，課堂教學是實施課改的主要途徑。精彩的課堂就應該是師生之間、學生之間、師生與文本之間最精彩的對話。

王蘭松

教師對校本教研熱情不高的原因

其一、教研制度不健全，研討流于形式導致教師熱情不高。一些學校的教研組形同虛設，其作用無非是上傳下達，平時活動幾乎沒有正常開展，即使學校規定一定要開展的研討活動，也是“臨時上轎”，湊合一下，做做樣子罷了。

其二、教研價值錯位，教師無所適從導致教師熱情不高。應試教育尚有較大的“市場”和“份額”，認真進行課程改革，培養學生自主、合作、探究的學習模式，對考試不一定有太大的效果。而一些教師因循守舊，靠加班加點，實施死揪活剝的“棍棒”教育，反而能“立竿見影”。

其三、合作意識不強，團隊精神缺乏導致教師熱情不高。教師之間明爭暗斗，

即使進行聽課、評課，也不會實事求是地幫助他人指出存在的不足，教師之間真正的研討氣氛幾乎為零。

其四、教研形式陳舊，讓人望而生厭導致教師熱情不高。校本教研無非是教研組長拿著一本雜志給教師念幾篇課改文章；或讓一位教師開一堂公開課，然后大家象征性地進行評課，欲言又止；或者觀看一堂錄像課，大家有意無意地討論一下，

最后，不了了之。這些幾年如一日，沒有新意的教研活動，使教師望而生厭，缺乏熱情。

嚴衛林

新課改下教師的備課環節

新課改下教師的備課要共性，更要個性。備課的形式上，完全可以由教師自己選擇，可以精雕細刻，也可以提綱挈領，可以單用文字表述，也可以圖文相結合。教師完全可以根據自己的特長和愛好，再根據具體的課文去實施備課。總之，只要有利于教師的教，有利于學生的學，你就可以大膽地去想像，盡情地去發揮，瀟灑地去創造。從而備出個性，備出新意，備出風采。

新課改下教師的備課要制造，更要創造。教師的備課過程更應當注重的是創造性的勞動過程，而這個創造性的勞動過程應當是不斷地鉆研教材、不斷地研究學生、反復地構思教學環節的過程，它凝聚著教者對教學的理解和感悟，折射出教者的教學理念，體現著教者的教學智慧。

新課改下教師的備課要反復，更要反思。盡管教材沒什么大的變化，但是學生變了，時間變了，環境變了，不能反復用相同的方法去教學。當一個新的班級，一群嶄新的面孔出現在我們面前時，我們應不斷地反思自己曾經的教學設計，針對不同的學生、不同的環境、不同的時空來修改、補充、完善、充實自己的備課內容，從而不斷地研究教學、改進教學，為學生的發展以及自身的專業成才打下堅實的基礎。

新課改下教師的備課要拋棄，更要揚棄。教師備課大可不必總是在那些“老面孔”上下工夫，要是把這些時間花在教學研究上，效果會好得多。備課可以從重視教師“教”的構思，轉向重視學生“學”的引導；可以從備教法的習慣轉向備學法的新思路等等；備課要突出引導學生的學習過程設計；教師要根據學生“學”的特點，設計“教”的方式；備課設計要大膽創新，不迷信教參和教案集。

崔益林