新課程：教育呼喚人性化

學生的體內有先天性的“免疫”系統(tǒng)，同樣，他們的心靈世界里也有一個免疫系統(tǒng)。縱便最高明的醫(yī)生，開出了最佳的藥方，但藥的功效還是靠人自身的機理才能發(fā)揮作用。教師畢竟不是神，不是萬能的，當教師自認為是神明的，就不能擁有人的屬性，就無法與學生對話，其影響力就可能消失。教師不能站在神的高度來審判學生的過錯，教師也當以人的身份看守學生的精神家園。

新課程下，教師是學生的守護神還是施暴手？

教師職業(yè)具有雙重性質：他可以守衛(wèi)學生的精神家園，使之免受精神暴力的襲擊；可有時也會傷害學生的心靈，甚至毀掉學生的一生。教師是充當學生守護神，還是充當施暴的能手？這不僅與教育的理念有關，而且也與教育的智慧有關。比如擺在我們班主任面前最棘手的問題那就是如何智慧處理學生的早戀問題。學生的早戀是一件令老師頭痛的事情，但學生異性之間朦朧的戀情又是最純潔、最忠誠最寶貴的。引導學生理性地走出這朦朧的感情漩渦，特別需要教師的細心呵護、愛心的處理、耐心的等待。

強是一名體育生，身材高大、瀟灑。同班女生麗生性活潑，在一次偶然的相處之后，他們之間的關系有了飛躍，麗的成績從前幾名跌到二十幾名。早戀！早戀！又是早戀！科任老師的反應是積極的。有老師說，不治治這害群之馬會導致萬馬齊喑，有人主張找雙方家長開誠布公，形成合力將這件事抑制在萌芽狀態(tài)。水暖春歸，萬物競榮，這些羞澀的花朵有何過錯？經過苦苦思索，我找麗談話：“聽說你和強如何如何，我是十分了解你的，我堅信你們是無辜的！”她震驚了，含淚說：“我確實是一時糊涂。”于是我把以往因戀愛而高考失敗的例子講給她聽。強沉默著，我也不多言，在班上我盡力“辟謠”。也許有的學生以為我自己糊涂了，然而這真是難得糊涂。幾天后，強主動找我：“老師你錯了。我們那事是真的，我們之間確實有過朦朧的……但現(xiàn)在有了改變！”后來，麗考上本科，強也考上體校。麗在給我的信中說：“現(xiàn)在我有一種噩夢初醒之感……”，現(xiàn)在想起來，假如當初我處理不當，也許會有一場噩夢降臨到這兩個不諳世事的學生身上。是我的“糊涂”讓他們變得聰明起來，走出了初戀的困境。

教師是學生心靈的守護神，學生的精神家園沒有圍欄，很易受到侵襲。在學生精神世界成長的過程，會出現(xiàn)雜草，教師當然有責任去拔除它們，但是，千萬要小心，在盡職盡責的同時，千萬別傷了他純潔的心靈。有時，讓某些“缺陷”與他們一起成長也許會更好。

新課程下，是把學生當作“知識的容器”還是給一點“探究的空間”？

給學生一片自由的天空，不讓他們背著沉沉的包袱前行，使他們學得愉快而有興趣，這應當是教育追求的目的。老師講得多，學生聽得多，一直是傳統(tǒng)教育的特色，說它是優(yōu)勢也好，說它是局限也罷，反正我們的學生沒有多少自由活動的空間與時間都是不爭的事實。這種缺乏自由度的教學不僅表現(xiàn)在空間與時間的控制上，而且也表現(xiàn)在對知識的結論上。要為學生創(chuàng)設自由的環(huán)境，也應該適當包括知識的非確定性，讓學生領悟到思考與探索的樂趣。

有幸?guī)状螀⒓邮薪逃纸虒W督查，到各校聽課。一些課聽起來感覺不錯，真正體現(xiàn)了新課程的理念，看得出來老師花了很多的時間和精力，就其精彩程度而言真是比電影的某些鏡頭還要好，但看多了就慢慢察覺到了一些問題。比如，整堂課的步驟是老師把學生一步一步地引導到預設的答案上來，課堂有點像在演戲，老師是導演，好學生是主角，大部分學生是觀眾。教學中的問題都是教師提出來的，學生沒有真正的問題意識。學生一旦提出問題，老師反而不舒服。

問題是創(chuàng)新的種子，沒有自由的探究，就不會有真正的問題；沒有真正的問題，就不可能創(chuàng)新。總是由教師包辦一切的學習，無疑會阻礙學生自由探究的沖動。他們可以掌握許多固定的結論，但不可能有創(chuàng)新。為學生創(chuàng)設自由氛圍或許能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

在新課程條件下，教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，注重學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。教師的教學方式重要的是要創(chuàng)設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛；教學活動具有創(chuàng)造性，可以結合課堂具體情境和學生的興趣即興發(fā)揮；知識的學習不必遵循固定不變的程序，應該根據學生的需要因勢利導；學生的學習是一個主動建構的過程，不必將知識作為“絕對客觀的真理”強加給學生。

新課程下，我們的教育需要“人道教育還是非人道教育”？

一些學生由于某種原因，一時犯了錯誤，我們往往是迅速地采取寫檢查，作檢討，通報批評，紀律處分等方式讓他們認錯，這實際上是讓他們失去真正的反思的機會，用一種強迫的方式讓他們表面上認了錯，但是由于同時失去了做人的尊嚴，他們以后的道德生活就會處于凄風苦雨之中。這是一種非人道教育。有的教師不僅對學生施行越出倫理底線的體罰，還憑借“權威”制造冤情，歧視學生，通過作業(yè)的重壓，病理性的語言傷害學生的心靈，學生的生命活力被鎖定在書本世界中，致使生命活力在萎縮。人格尊嚴的剝奪造成自尊心的沉淪、真誠品格的缺失。

教育的起點和基準是把學生當作人，把學生真正當作孩子。“教育者，請目中有人”這是教育活動中最基本的人道原則。教育者不能漠視學生的生命價值，教育活動要顯現(xiàn)人性的光輝與魅力。新課程下的教育不允許非人道的教育，我們的時代需要人道教育。用人道主義培養(yǎng)學生，學生將來才能用人道待人；用人道主義培養(yǎng)學生，就是允許學生在成長中犯錯誤，有缺點；用人道主義培養(yǎng)學生，學生才會有健康的心理和健全的人格。

新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教育方式！

新課程中的學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出人性的光輝與魅力！