教師發展在于“研”

教育質量歸根結底取決于教師的素質，學校辦學水平的高低，教師素質是決定性的因素。但是社會的轉型使得許多老師感受不到教師職業的尊嚴與滿足，只教不研的現象并不少見，專業素質原地踏步或搖晃衰減的情況也令人不安的凸顯出來，視而不見就是對教育事業不負責任。認識危害，尋求對策，教師專業發展最根本的途徑一言蔽之就是“研”。

只教不研，死水一潭。沒有時間是托詞，沒有動力是實質，把自己當作知識碼頭的搬運工人；沒有激情，沒有信仰。只研不教失于空泛，只教不研失于單薄。只有把學習者、研究者和實踐者三個角色熔于一爐，不斷加溫鍛煉，才能塑造出一個適應素質教育的教師。經驗型與研究型的分水嶺就是“研”，走“研究型教師”之路，主動投入，才能促進教師的發展，才能促進學校的發展。對教師而言，應著力做好三件事：

靈活腦筋

積累知識是“研”的基礎。長時間囿于一隅，長時間居高臨下輸出知識，長時間不接受新知識新技能的洗禮，腦筋就容易僵化。點點新知就是泓泓清泉，構成網絡聚成泉流，才能常葆自身和學生的智慧之樹因知識的滋潤而充滿生機。靈活腦筋的“驗方”：

擴大視野。一是樂于學習。“學海無涯苦作舟”是最要不得的，教師應該是樂學的典范，教師該有寬泛的知識面，更多的是拼盤而不是煲湯，教師比其他人更難的一點在于不僅要自己學得好，還得教會別人學得牢。現在學習的渠道較多，作為知識先獲得者的教師，既有易于獲取知識的好處，也面臨知識共享所帶來的極大壓力。這種壓力迫使教師不能不在確認專業地位中不斷充實自己。二是勤于思考。走研究型教師之路的起點在于反思，最重要的是對自己的教育教學行為客觀全面地進行審視、思考、分析和評價，反思也好，研究也好，首要的是教師應具備問題意識。研究和研究的意義都在于問題，教師身邊的教育教學問題時時處處都存在，所以教師首先要篩選問題，其次才是解決問題。

吐故納新。以科技知識為例，19世紀是每50年增加1倍，20世紀中葉是每10年增加1倍，現在是3年左右增加1倍。包括教育在內的各個門類都在發生急劇的變化，剔除老化糟粕，輸入新鮮血液，已容不得你遲疑了。一是適應性。當前社會的發展、價值觀念的變化、各種選擇與競爭的壓力，迫使教育要快節奏地適應時代要求。教師必須根據自身實際順應整個教育大背景的改革，教學的內容、方式、目標等等都必須起到相應的變化，誰都無法“以不變應萬變”了。二是針對性。從前行之有效的常規而今有的已經變成阻力了，先前的正確結論現在有不少要重新修訂了，我們的教學環境在變化，我們的學生實際也在變化，我們甚至需要重新梳理自己的腦筋來審視學校既有的文化積淀，針對實際情況才能決定研什么、何時研和怎么研。

發展個性

持續發展是“研”的動力。教師專業發展的根本是個性發展，“研”造就了教師發展，發展又推動“研”走向深化。教師要形成風格，更要擴張個性，既要獨創性又要多樣性，既要穩定性又要靈活性；最值得詬病的就是形成模式，模式就是標本，只能用于參觀。擴張個性需要把握兩個方面：

風格發展。一是教學藝術。成熟的教師在教育教學上都有其獨特的個性，在教學中圓熟地運用，揮灑自如，即便小到把教案放在講臺上，也能表現各自不同的特點。年輕教師總是力求盡快形成自己的教學風格，成熟型教師則在形成風格后力圖突圍，不愿為固有風格所困。由有格到無格，要求教師具有強烈的自我意識。自我認識、自我反省、自我調控、自我糾偏，往復循環以至于干練老到。二是教學效能。注重個性發展的教師一定特別注重教學效能，發展個性最終是落實在教學質量的提高上的。

自我完善。一是提高素質。只會抄本誦經，只靠借助“緊箍咒”的教師隊伍絕不可能承擔科教興國的重任，有責任心的教師都會自覺提高自身的素質，逐步完善自己。首先是思想修養，教育成敗關乎國家興衰，而教育的決定性力量首推教師，職業要求教師愛國憂國、厚德博學，樂于服務學生。其次是業務能力，勝任教學，教不倦學不厭，愿與學生共同發展。二是主體意識。主體意識指的是，在教學實踐活動中，教師個體對活動過程的認識和調控，在真正能把握控制它后才確證了教師個體的主體性，才完善了自己的主體意識。在這過程中，首先要有責任感，要有意識地進行自我教育、鍛煉和提高；其次是自我管理，要明確目標，反復實踐，自主發展。

增強實效

獲得實效是“研”的目的。效益是一切行動的根本歸宿，所有有目的的行動都是計較效益的，除了負面的或無效的之外，效益并不封頂，借用廣告語說，就是沒有最好，只有更好，我們需要的恰恰就是更好。為此，要特別注意：

揚長避短。一是正面示范。教師能對學生施加影響是多方面的，特別是教師個體的人格魅力可以產生持久的正面影響。教師作為一個角色，是不應該全方位展示給學生的，學生認識社會認識人無疑應越全面越好，但不宜從教育者身上來尋求負面的認知。很多學校強調多一把尺子衡量學生，要認識學生的智力是多元的，卻忽略了同理可證的可以用于教師的現實，因此如何運用教師的多元智力并用足他的最強項也是我們教研中的又一課題。二是克服不足。每個教師都有弱項，教師對學生的影響也往往是極其有限的；學校和教師自身也大多能把握每個教師個體所存在的問題，但往往很少采取有效的行動。學校應該激勵教師運用才智來自加壓力，挖掘潛能。

持續發展。教而不研就是停滯甚至倒退，就是教師生命中的悲劇。教師沒有理由不去努力：一要終身學習。人類信息翻番1900年以前是150年，2000年以后是5年，人文環境逼迫每個人學習；教師要勝任自身的工作，要贏得他人的尊重，僅靠大學里那一丁點知識就像一滴水經不起驕陽的曝曬。所以教師要有明確的價值取向，終身學習，共享資源，學有所得。二要終身研究。教師要在日常平凡的工作中滿足成就需要，獲得自我實現，就需要探索研究問題，學校要激發教師的探索熱情，教師要強化自身的探索欲望，充分認識教育實踐水平的提高是與教育研究分不開的。教師群體是復雜的，教師個體也是復雜的；班級是復雜的，學生個體也是復雜的；教學方式方法是復雜的，師生交往互動更是復雜的。

教師既是教學實踐者又是教育研究者，教與研互動以推動教師的專業發展，研中教，教中研，相互依存，相互促進。教師只有也只能用心血在自己的領域進行研究創造，才能沐浴專業發展的陽光。