觀點摘編

實施新課改首先要做好教師培訓

培訓教師的重任應由學校承擔起來。學校主管教學、科研的領導和學科帶頭人應該成為培訓教師的主力。學校負責教師培訓的人員要深入鉆研新課改的文件、材料，聆聽專家的講解，對新課程有一個較高的認識和理解。然后制定詳細的培訓計劃，搜集豐富的培訓材料，印制齊全的培訓資料，進行嚴格的培訓考核，這樣才能保證培訓行之有效的效果。

培訓一定要從學校實際出發。培訓內容一定要有三點。一、教育學方面：新課改總的背景、指導思想、方法等。二、學科教學方面：學科課程標準、教材、教參、考試評價等。三、課堂實施方面：教法、學法、活動等。

培訓的方法除了聽報告以外，還要進行現場觀摩、共同研討、專家診斷、案例分析、個人反思等。

（馬敬良 《中國教師報》第143期）

如何調整教師在新課改中的心理不適

教師對新課程的心理不適的基本表征包括對新角色的心理不適、對新的教學方式的心理不適、對新的學習方式的心理不適和教師對自我的心理不適等。新課程改革在強調教師“應該怎樣”的同時，也應在實踐層面給予指導。調控策略包括：

(1)自我調適，即調整自己的認識、情感、行為等心理因素，不斷提高自己對環境的適應能力。要求教師認真學習新課程改革的精神實質，提高教學效能感和教學監控能力，正視自我，面對現實，學會放松。

(2)同伴互助，即教師之間的相互幫助，相互激發，互助共進。這需要教師改變工作方式，加強交流與對話，建立學習共同體。

(3)專家引領，即理論工作者引導和帶領一線教師從心理和行動上參與新課程改革，以實現理論對實踐的指導，以及理論與實踐的結合與溝通，包括理論學習指導、教學現場指導和教學反思指導。

(4)學校關心。包括營造愉快的工作環境，采取有效的培訓方式和搭建校際交流平臺。

(5)社會支持。新課程改革要求建立新的教師評價機制，即發展性評價機制；要求賦予教師專業自主權，并且理解和尊重教師。

(任登波 《西南師范大學學報》2005年第5期)

新課改背景下的課堂教學重建

新課程改革提出了“為了每一個學生的發展”的思想和主張是對20多年來基礎教育改革發展的大方向的一次肯定，是對“以人為本”的教育核心價值的最集中、最充分體現。簡單地說，它是要對包括教學思想、過程、方法、模式及教學操作、評價規則在內的課堂教學體系進行全方位的創新、變革與發展，要使它從固有模式中實現脫胎換骨式的變化。綜合起來，關鍵要實現三個轉變：

第一，要實現教學重心由教向學的轉變；

第二，要實現教學體系由剛性體系向彈性體系轉變；

第三，要實現價值取向由制造適合教學的學生向創造適合學生的教學轉變。為了使課堂煥發出生機與活力，需要我們從教學認識與教學策略上做出新的思考與調整，真正走向教學重建：(1)尊重學生人格，尊重學生選擇；(2)超越書本，大膽發表獨立見解，改變“搬運工”式的教學方式；(3)大膽創新，使教學成為充滿創意與激情的過程；(4)解放學生，減少統一約束和劃一要求，為學生創設自由思想、自由選擇的空間；(5)鼓勵質疑，鼓勵想像；(6)容忍不同意見，容忍學生犯錯誤，甚至鼓勵學生大膽嘗試錯誤；(7)加深理解，學會以孩子的眼光看待孩子；(8)向學生學習，師生共同成長。

(田慧生 《教育科學研究》2005年第7期)