不經(jīng)意的傷害

近幾年的學(xué)校管理實(shí)踐中的一些記憶，隨著時光流逝悄然沉淀了下來。最令人難以忘懷的是幾件小事，它們給我以莫大的啟發(fā)。曾經(jīng)的一些不經(jīng)意，讓我懂得了許多。

一

2001年秋季開學(xué)不久，我發(fā)現(xiàn)不少初一新生不愿佩戴學(xué)生證，了解原因時，他們又往往紅著臉支吾著不愿回答，就在我準(zhǔn)備進(jìn)一步調(diào)查了解時，突然收到了一名初一學(xué)生的來信：

“校長，我并不敬重您，因為有一件事使我感到您一點(diǎn)不值得敬重。一開學(xué)，學(xué)校就根據(jù)我們的文化成績給每個學(xué)生編定了學(xué)號，就給我們套上永遠(yuǎn)的精神枷鎖，差的只能永遠(yuǎn)是差，好的永遠(yuǎn)是好。你只看重學(xué)號在前面的那些成績好的學(xué)生，而看不起學(xué)號在后面的成績差的。可是您知道嗎?倘若每一個學(xué)生都得到同樣的對待，都得到老師、同學(xué)的贊揚(yáng)，他們一定會信心倍增，一定會學(xué)有所成。我敢說，人與人之間并沒有多大智力差異，而您似乎并不這樣認(rèn)為，學(xué)生證上的學(xué)號就成了貼在我們身上的‘標(biāo)簽’。校長您可知道，您這樣的行為會使一些具有遠(yuǎn)大抱負(fù)的人因為一時的失利而喪失了自信心，淪為平庸，您為什么不把一樣多的陽光灑給每一個渴望長成棟梁的幼苗，為什么不把公平、公正施予每一個學(xué)生?”

讀了這封學(xué)生來信，我不由得深深自責(zé)起來，原來初一分班時，學(xué)校給每位班主任提供了一份按照分班考試成績高低排列的學(xué)生名單，不曾想一些班級不經(jīng)意中以這一名單的順序號作為了學(xué)號，盡管學(xué)校、班級從未公布過名次．但還是有學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)號其實(shí)就是在班上的名次，而這一個小小的疏忽竟給學(xué)生的心靈造成了這樣大的傷害。

成人和孩子分屬于兩個不同的世界，我們不能用大人的世界來套兒童的世界。世界上有許多東西在成人看來是正常的、真實(shí)的、不值一提的，但在孩子的眼里卻是錯誤的、變形的、甚至是荒唐的。有時我們并無惡意的一個的眼神、隨意說的某句話、做的某件事，就會在不經(jīng)意間刺傷了孩子，使孩子的自尊心受到傷害。而學(xué)生時代被烙印下的負(fù)面情感，是難以簡單地用時間的橡皮輕易地擦去的。

蘇霍姆林斯基說：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)孩子幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復(fù)存在。”孩子稚嫩、脆弱、敏感的心靈，就如同那滾動的露珠，需要我們大人小心翼翼加倍呵護(hù)。我們只有用孩子的眼光來看孩子們的世界，才能理解孩子在成長中時時處處所遭遇的沮喪與煩躁，才能保護(hù)孩子的敏感的心靈。

二

2005年秋季新學(xué)年開學(xué)后，校長室決定開展“榜樣在我身邊”的主題教育活動，意在通過大力宣傳優(yōu)秀畢業(yè)生、在校生的先進(jìn)事跡，激發(fā)這些學(xué)生的榮譽(yù)感、自豪感，激勵全校學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)，力爭上游。正當(dāng)我為這項活動的創(chuàng)意而自鳴得意時，卻收到了初三王偉同學(xué)的來信：

“校長，您好!星期一早晨，當(dāng)我正準(zhǔn)備穿過走廊到教室時，突然發(fā)現(xiàn)走廊的墻壁上掛著一張印有我照片和事跡的條幅，‘初二年級期末考試全校總分第一名，……現(xiàn)在，他正向著明年全縣中考狀元的目標(biāo)發(fā)起沖擊。’讀著條幅上這些介紹我的文字，我的心跳加快了，不是因為激動，而是因為心虛。校長，您可知道，誰也不能永遠(yuǎn)保證都拿第一。這幾天，聽課時，作業(yè)時，一想到宣傳條幅上的‘第一一狀元’這些字眼，我的心就一陣發(fā)慌，我老擔(dān)心下次考試特別是中考考不好，讓老師失望，同學(xué)笑話，這兩天上學(xué)，我都有點(diǎn)不敢從那條幅上經(jīng)過了，校長，請將宣傳我的那個條幅取下來好嗎?我會盡力的，不過，請別讓我背著太重的包袱!”

在我們老師看來，表揚(yáng)、贊賞學(xué)生是從來不需要商量的，因為它們的作用似乎永遠(yuǎn)是積極的、正面的。然而，我們似乎忘了：過分的宣傳、過高的期待會使學(xué)生產(chǎn)生一種巨大的心理壓力，會令他們本很寧靜的心情會變得焦慮不安。其實(shí)，這時的他們中的許多學(xué)生更希望得到的是默默的關(guān)注、呵護(hù)與鼓勵，而并不喜歡對他們過度地令他們惴惴不安的宣傳，他們感到那種默默的關(guān)注與呵護(hù)比一味地追捧更能令他們在寬松的環(huán)境中自由自在的成長。看來，有時批評、斥責(zé)是一種傷害，而不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、追捧又何嘗不是一種傷害呢?

我們成人的心靈中，或許因為離自己的童年時代太過久遠(yuǎn)，已漸漸模糊了孩提時代的心理，我們習(xí)慣于用理智的成人化標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生、評價學(xué)生。很多時候，因為我們站得太高，不了解孩子的世界，常常用成人的視角去渲染“表揚(yáng)”、“贊賞”，而沒有用孩子的思維去思考問題。陶行知先生曾經(jīng)說過：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”因此，在適當(dāng)?shù)臅r候，我們應(yīng)該放下架子、蹲下身來，以和孩子同樣的高度去思考，用他們的角度、他們的心理來理解他們。

三

2002年9月1日，我走進(jìn)了暑期新招聘的朱老師的課堂，這是一位在我印象中素質(zhì)不錯的老師。可那天的課上得卻不令人滿意。課后交流時，我十分坦誠但很嚴(yán)肅地指出了他這節(jié)課存在的問題，他紅著臉表示接受。在以后的二三年中我又陸續(xù)地聽了他幾次課，雖然課堂的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法有很大改進(jìn)，但從他似乎總是緊繃的面孔、拘謹(jǐn)?shù)纳袂橹校腋杏X到他缺少了一點(diǎn)自信和從容，這位老師究竟怎么啦?

2005年新學(xué)年開學(xué)后，我按照慣例聽了另一位新教師的語文課，交流時，當(dāng)我對他這一課給予肯定后，他告訴我：此前他的老鄉(xiāng)朱老師就曾提醒過他，開學(xué)初的幾節(jié)課一定要精心準(zhǔn)備。否則一朝上不好課，給領(lǐng)導(dǎo)留下不好的第一印象，會使自己很難從那陰影中走出去。他自己就因為2002年暑假開學(xué)前，一直忙于軍訓(xùn)，沒來得及精心備課，結(jié)果遇上校長聽課，挨了校長的批評，這之后的二年多，只要一見到有人聽課特別是領(lǐng)導(dǎo)聽課心里就發(fā)慌．始終找不到感覺。

聽了這位新老師的一席話，我感到十分內(nèi)疚。原來，竟是我的那次“坦誠”的交流，讓這位原本不錯的老師一下子失去了自信，找不到感覺。其實(shí)，一個新教師被聽課后，心理是極期望得到校長肯定的。而我卻毫不留情地指出他的“不足”以致在無意中傷害了他的自信。如果在交流中，我少一點(diǎn)好為人師地“指導(dǎo)”，多一點(diǎn)真誠的鼓勵和平等的對話，少說一點(diǎn)“我發(fā)現(xiàn)你這節(jié)課存在什么不足”，多說一點(diǎn)“我從你這節(jié)課上學(xué)到了什么”，“這節(jié)課引起我哪些思考”，那么，朱老師會至于那樣嗎?

許多專家認(rèn)為，校長把握著學(xué)校的辦學(xué)方向，校長是學(xué)校的引領(lǐng)者，是教師的“教師”。正因為這樣，校長常常不自覺地要在教師面前表現(xiàn)出“行家里手”，而忘記了去站在教師的角度思考問題，從而人為的給教師設(shè)置了精神枷鎖。歐洲有一句格言說得好“如果沒有穿上那人的鞋子走一英里的路，就不要評價他。”站在別人的角度看問題往往要比只站在自己的位置上發(fā)現(xiàn)得多，而且得到的是更多有用的發(fā)現(xiàn)。因此，校長只有俯下身來看教師，與教師平等對話，才不會步人“引領(lǐng)”的陷阱。

不經(jīng)意間風(fēng)起風(fēng)又止，不經(jīng)意間花開花又落，我總是愿在走走停停中感受身邊的無數(shù)不經(jīng)意間。是啊，學(xué)校管理，光靠熱情和奉獻(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)校管理的技巧和成功來源于管理者真摯的愛心．源于管理者站在被管理者的立場看教育，用被管理者的眼光看學(xué)校!如果不用孩子的眼光來看待孩子，就不可能發(fā)現(xiàn)孩子的“在乎”；如果不進(jìn)入教師的心靈，就體會不到教師的需求。而要打開被管理者的心門，走進(jìn)被管理者的心靈，必須有兩串鑰匙，一串鑰匙掛著“尊重”“保護(hù)”“關(guān)愛”，一串鑰匙掛著“喚醒”“激勵”“發(fā)展”。管理者只有蹲下身子，用教師、學(xué)生的目光、思維、需要去審視管理，才能找到打開被管理者心門的鑰匙。

(作者單位：寶應(yīng)縣實(shí)驗初級中學(xué))

責(zé)任編輯：王 昱