我國課程管理理論與實踐

對當前中小學學校課程管理改革的思考及建議

我國目前中小學學校課程管理的現狀：(1)學校課程管理基本上仍按教學管理模式展開；(2)學校對新課程的管理仍過于倚重行政權力；(3)學校課程管理者與教師之間的關系基本上仍是公務性的工作關系；(4)課程審議多流于形式，校本課程開發也更多的處在簡單化、表層化的層面上。

中小學學校課程管理改革應關注和處理好的問題：(1)學校課程管理權力的擴大與課程責任的承擔問題。在新課改的背景下，學校課程管理要承擔起“決策、審議、引領和組織”的職責，即學校必須承擔起制定學校課程決策、審議學校課程目標、引領課程改革的方向并提供必需的相關制度性支持和保障、組織課程實施以及合理開發和優化配置學校課程資源展開校本課程開發等，避免把學校課程管理權力的擴大誤解為可以隨意規定或指定課程，如此，才能夠提升學校課程管理的水平和效益。(2)課程審議和校本課程開發問題。學校課程管理必須適應學校新課程文化的需要，從集權的、偏重于行政控制的剛性管理模式向開放的、以人為本的民主化管理轉變，把權力與民意有機結合起來，建立平等對話、溝通協商的民主化管理體制，分享課程審議和校本課程開發的課程管理權力，共同承擔課程責任。(3)學校課程多樣性、綜合化和課程混合問題。學校課程管理必須加強學校課程決策和課程審議的理性力度，增強學校課程管理的調控力，降低或避免課程混亂的產生，同時，又要增強學校課程管理的靈活性、權變性和創新性，確保學校新課程的多樣性、綜合化。(4)學生學習活動及方式的轉變和教師發展問題。要求教師改變過去教知識、教書本的傳統教學觀念及方式，不僅要研究新課程，而且要研究學生學習活動及方式的改變，提高課程教學的有效性。

(韓延倫，《當代教育論壇》，2006年第2期(下))

論課程管理的困境及其出路

深化教育改革，關鍵在課程的改革，而課程的改革與創新，關鍵在管理。加強課程管理，是落實學校中心工作的基礎和前提。當前我國課程管理困境的成因是：(1)缺乏課程理論研究；(2)課程管理體制不健全；(3)課程管理手段單一，管理范圍有限；(4)管理隊伍素質不高。改進我國課程管理的對策是：(1)深化課程管理理論研究，做好課程管理先導性工作；(2)健全課程管理體制，規范課程管理行為；(3)運用多種管理手段，提高課程管理效益；(4)優化課程管理隊伍，夯實課程管理人格基礎。

(唐世綱，《教育探索》，2006年第4期)

論模糊管理對中小學課程管理的啟示

模糊型課程管理是指課程管理者以模糊思維和模糊理論為指導，在肯定對象的復雜性、模糊性的基礎上，運用模糊理論和模糊模型，對課程編選、課程實施、課程評價以及課程科研進行分析、決策、評價和調控等管理的一種新的科學型課程管理模式。作為一種新型課程管理運行機制，模糊型課程管理在實踐上的突出特點是肯定對象的復雜性和模糊性，注重管理的靈活性、開放性和科學性，要求用權變和模糊的思想實施人本管理。具體體現在：(1)民主、科學的課程編制管理；(2)柔性、務實的課程實施管理；(3)重過程、重激勵的課程評價管理；(4)“模糊”的課程科研管理。(鐘勇為、郝德永，《課程·教材·教法》，2006年第3期)

綜合實踐活動“常態化”課程管理機制的研究

(1)“環環相扣”的管理網絡。根據課程實施的需要，綜合實踐活動課程的管理網絡包括課程領導小組、課程實施小組和課程研究小組等。(2)“逐年推進”的教學目標定位。開設綜合實踐活動課程的目標是：從學生的實際情況和認知規律出發，讓學生獲得親身參與實踐活動的積極體驗和豐富經驗，形成對自然、社會、自我等之間內在聯系的整體認識。(3)“課內外結合”的課時管理。綜合實踐活動課程性質決定了課程安排要體現計劃性和靈活性。綜合實踐活動課程課時安排采用固定課時(每周3課時)和彈性課時相結合的原則，如可將每周時間集中在一個單位時間使用，也可根據需要將綜合實踐活動時間與某學科或傳統活動打通使用，亦可組織或指導學生在課余時間開展實踐活動。適當增加“大主題、長作業”的活動主題，保證每個學生每學期深度參與一個活動主題的完整實踐過程。以正式課時利用為主，合理利用假期和課外活動時間，不能將綜合實踐活動在時間上“課外化”，避免出現學生課外學習負擔過重現象。(4)“人人參與”的教師網絡。根據課程實施方案，將綜合實踐活動課程實施教師劃分為專職教師、專業指導教師和職能管理教師。(5)“全面配套”的資源保障，包括：做好后勤保障工作、爭取社會力量的支持、建立學生成長記錄袋。(6)“周到有效”的安全管理，做到：加強學生安全教育、精心規劃和組織課外活動、爭取社會和家長支持、參與。(7)“科學合理”的激勵制度，包括：獎勵制度、教研制度、工作量計算等。

(楊向群、單和好、陳妙娟，《網絡科技時代》，2006年第1期)

(鄭和 摘編)

責任編輯：朱從衛