校長，應(yīng)該成為優(yōu)秀教師的心理按摩師

優(yōu)秀教師是一所學(xué)校最為寶貴的資源，優(yōu)秀教師群體是學(xué)校核心競爭力之一。優(yōu)秀教師之所以能成就事業(yè)，出類拔萃，與他們具有良好的心理素質(zhì)密不可分。但是，我們不得不看到，在部分優(yōu)秀教師中，也確實存在著這樣那樣的不良心理：

自滿心理——無庸諱言，優(yōu)秀教師的成長無不與其自身的努力分不開的，但是，有些優(yōu)秀教師過分看重個人的力量，而沒有認(rèn)識到學(xué)校特有的文化土壤、創(chuàng)設(shè)的成才平臺和同行的幫助，往往產(chǎn)生自滿心理，在教學(xué)和待人接物等方面自覺或不自覺地流露出一種優(yōu)越感，在教學(xué)的爭議中往往存有“我說了算”的霸氣；對同行尤其是青年教師缺乏應(yīng)有的熱情。有些優(yōu)秀教師一旦在教育教學(xué)上有所成就后，常常在待遇、收入、福利以至辦公條件等方面計較起來了，不滿、牢騷話也多起來了。焦慮心理——有這種心理的優(yōu)秀教師總覺得自己的課堂沒有以前的精彩，學(xué)生沒有以前的可愛，學(xué)科知識運用起來不再得心應(yīng)手，教學(xué)方法手段似乎陳舊過時了，因而產(chǎn)生了江郎才盡的憂慮和焦灼。懈怠心理——部分優(yōu)秀教師認(rèn)為，自己的教學(xué)實績比較多了，在校里的腳跟站穩(wěn)了，在一定范圍內(nèi)也小有名氣了，可以松口氣了，因而產(chǎn)生了懈怠心理，滿足于備課上課的機(jī)械作業(yè)，對教學(xué)產(chǎn)生“審美疲勞”。求仕心理——一些優(yōu)秀教師在班主任工作、學(xué)科教學(xué)工作中有了成績，往往產(chǎn)生“教而優(yōu)則仕”的心理，而不愿把主要精力集中在教育教學(xué)業(yè)務(wù)上。一旦自己的“官欲”暫時得不到滿足，就怨天尤人，暗暗責(zé)怪起世間“伯樂”太少。消極抵觸心理——優(yōu)秀教師中，也有一些人有消極抵觸情緒。工作、待遇或評選先進(jìn)等于心不合，產(chǎn)生拍屁股走人的心態(tài)，總認(rèn)為自己在教育教學(xué)上棋高一著，自己成了皇帝的女兒不愁嫁，總有一種“此處不留爺，自有留爺處”的消極心理。

學(xué)校管理者如果不通過有效的辦法和正確的途徑幫助他們消除這些病態(tài)心理，就不利于優(yōu)秀教師的今后發(fā)展，不利于形成團(tuán)結(jié)進(jìn)取的教師文化，歸根結(jié)底，不利于學(xué)生的健康成長和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。校長等學(xué)校管理者應(yīng)該深入教師中間，摸準(zhǔn)教師特別是優(yōu)秀教師的心理脈搏，做好行之有效的工作，成為優(yōu)秀教師最貼心的心理按摩師。

1．幫助優(yōu)秀教師制定切合實際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。經(jīng)驗告訴我們，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛和激勵，是教師成長的巨大動力。當(dāng)教師成長為優(yōu)秀教師后，同樣需要學(xué)校管理者的幫助和支持。有人列出這樣一個等式，工作績效：能力x激勵。因此，作為校長，應(yīng)該和優(yōu)秀教師一起，分析他們的自身優(yōu)勢，確立其發(fā)展愿景，同時又要指出他們身上的劣勢和不足，讓優(yōu)秀教師對自己的職業(yè)發(fā)展有個精準(zhǔn)的定位。美國作家蓋爾·希伊說過，“成功人士的成功在于制定了一份優(yōu)秀的人生規(guī)劃，并致力于實現(xiàn)自己人生規(guī)劃中的目標(biāo)。”校長幫助優(yōu)秀教師制定職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)計劃，是優(yōu)秀教師不斷挑戰(zhàn)和突破自己的最重要的外在動力。

2．關(guān)注和實現(xiàn)優(yōu)秀教師的合理需求。優(yōu)秀教師群體的職業(yè)奉獻(xiàn)促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，那么，讓這些優(yōu)秀教師分享學(xué)校發(fā)展所帶來的成果是天經(jīng)地義的。馬斯洛的需求理論也告訴我們，優(yōu)秀教師有這樣那樣的需求，是人性使然。馬克思有句名言說得好：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益相關(guān)。”因此，校長等學(xué)校管理者應(yīng)牢固樹立以人為本的辦學(xué)理念，高度關(guān)切優(yōu)秀教師的合理需求，在兼顧公正公平的前提下，用其所長，補(bǔ)其所短，在提干、評先、福利分配、進(jìn)修考察等方面適度向優(yōu)秀教師傾斜，以保證充分發(fā)揮他們的聰明才智和職業(yè)模范作用。

3．為優(yōu)秀教師創(chuàng)設(shè)使其能夠出類拔萃的工作條件和環(huán)境。韓愈在《馬說》中說，“馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能．食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也。”由于食馬者沒有“因材施食”，原本日行千里的駿馬就這樣活生生地糟蹋在平庸的“食馬者”手里。韓愈的《馬說》無疑給我們以深刻的啟發(fā)，那就是，要使優(yōu)秀教師更快更好地發(fā)展，為他們創(chuàng)沒適宜的個性化的工作條件和環(huán)境是何等重要。值得欣喜的是，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校在這方面已經(jīng)行動起來了，例如，有的學(xué)校為優(yōu)秀教師專門開辟“名師工作室”、“數(shù)碼工作室”、“教學(xué)研究室”為優(yōu)秀教師專門配備圖書資料等，為優(yōu)秀教師“開起了小灶”。

4．把優(yōu)秀教師送到全國一流學(xué)校和國外知名學(xué)校去考察進(jìn)修。俗話說，眼界決定境界。優(yōu)秀教師產(chǎn)生一些不良心理，原因可能是多方面的，但其中很重要的一條，就是眼界不高，視野不開闊，因而常常會有一些“老子天下第一”、“小富即安不思進(jìn)取”的思想。所以，校長等學(xué)校管理者有必要把優(yōu)秀教師送到國內(nèi)外一流的學(xué)校去考察進(jìn)修，使其真正理解到底什么是優(yōu)秀，優(yōu)秀的教師精彩的課堂到底是什么樣的、他們培養(yǎng)人才的方法和培養(yǎng)的人才跟自己的有什么異同。促使他們感同身受，形成積極的情感體驗，從而拓寬眼界，觸及靈魂，提升境界，從而產(chǎn)生永不滿足奮發(fā)進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力。

5．幫助優(yōu)秀教師在教育教學(xué)實踐中形成良好的教育素養(yǎng)，引領(lǐng)優(yōu)秀教師走在幸福的職業(yè)之路。世界著名教育家蘇霍姆林斯基對教師的教育素養(yǎng)做過極為精辟的論述，“只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。”“教師的教育素養(yǎng)的一個很重要的因素，就是要懂得各種研究兒童的方法……沒有扎實的心理學(xué)基礎(chǔ)，就談不上教育素養(yǎng)。”“教育素養(yǎng)還有一個方面，談到它不能不使人焦急，這就是教師的語言修養(yǎng)問題……我們不得不深感遺憾地、痛心地承認(rèn)：是的，我們還不會用語言來創(chuàng)造鮮明的形象，而鮮明的形象正是兒童思維的出發(fā)點和源頭。”一位優(yōu)秀教師，只有當(dāng)其在如蘇霍姆林斯基所指出的“廣闊的學(xué)科知識背景、把握學(xué)生心理、精彩的口頭表達(dá)能力”形成了深厚扎實的素養(yǎng)時，他的教育教學(xué)才會得心應(yīng)手，左右逢源，他才能感到從事的職業(yè)的價值、幸福和成就。校長等學(xué)校管理者要深入優(yōu)秀教師的工作現(xiàn)場和生活實際，做好過細(xì)的思想工作，引領(lǐng)他們把主要精力集中在形成良好的教育素養(yǎng)上來，“教育領(lǐng)導(dǎo)的秘密之一，就在于激發(fā)起教師的探索的興趣和分析本身工作的興趣。”(蘇霍姆林斯基語)。讓優(yōu)秀教師每一天都充滿研究，充滿創(chuàng)造，充滿幸福。

6．把優(yōu)秀教師群體的工作態(tài)度和奉獻(xiàn)精神作為學(xué)校教師文化建設(shè)的核心。教師文化建設(shè)不僅從一定程度上決定了一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量．而且實際上也決定了這所學(xué)校的品位。把優(yōu)秀教師群體精神作為學(xué)校文化和教師文化建設(shè)的核心，是校長等管理者加強(qiáng)學(xué)校教師文化建設(shè)、形成團(tuán)結(jié)進(jìn)取的校風(fēng)的有效的捷徑之一。因為，優(yōu)秀教師群體的成長的過程，實際上就是這些教師踏實工作、默默奉獻(xiàn)、不斷追求卓越的過程。他們是路標(biāo)也是標(biāo)桿。因此，校長把優(yōu)秀教師群體作為教師文化建設(shè)的重中之重，不僅是對其他教師的一種價值引領(lǐng)，更是對優(yōu)秀教師精神的肯定、褒獎，是對優(yōu)秀教師的一種無聲的激勵。為此，我們應(yīng)該充分利用好宣傳櫥窗、報紙電視等媒體，大力宣傳優(yōu)秀教師的模范事跡，要開設(shè)好優(yōu)秀教師專題報告會、請他們做國旗下講話等多種形式，形成學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師、趕超優(yōu)秀教師的主流氛圍。

在社會主義市場經(jīng)濟(jì)不斷鞏固發(fā)展的今天，學(xué)校里的優(yōu)秀教師也面臨著多種多樣的選擇、考驗和挑戰(zhàn)。如何以一雙溫柔之手撫慰他們的心靈，促進(jìn)其精神成長和專業(yè)發(fā)展，也就成了我們校長和其他管理者必須直面和亟待解決的問題。

(作者單位：江蘇省海門中學(xué))

責(zé)任編輯：王 昱