語文，真的那么簡單嗎？

近來，小語研究傳出一片呼聲——倡簡。即語文教學要簡單些，不要太繁太復雜。支玉恒、薛法根、張慶等名師專家都有類似的說法。小語專家們呼吁化繁為簡，是針對當前語文教學中種種過火過繁的做法而開出的藥方，這實在是小語界的幸事。尤其值得一提的是張慶老師的兩篇文章：《倡簡 務本 求實 有度》、《語文教學必須倡簡》，前者有人稱之為當前語文教學的“八字方針”，足見影響之深遠。

在反復品讀先生的文章之后。我深受啟發，也引發許多的思考和疑問。聯系自己十多年的語文教學感受，我覺得語文教學不簡單，語文教學也不能奢談簡單!這里談談我個人的體會與認識。

一、語文簡單化——讓語文走了不少彎路

回顧建國后幾十年的語文教育．從照搬前蘇聯的語言分析模式。到語文政治化熱潮，到繁瑣復雜的語言文字訓練。語文教育像一個迷路的孩子，被種種因素牽著，東奔西走，總找不到屬于自己“本質”的屬性。究其原因，根子在于沒有弄清語文，把語文簡單化了。語文作為我們民族母語教育，肩負著凝聚民族信念、承載民族文化的重任，任何簡單化的思維和結論都有可能傷及語文教育。張慶老師也坦然承認：“誠然，從語文學習的生理、心理機制看，確實是復雜的?！?/p>

語文課程標準(下稱“標準”)的編寫和出臺，對語文諸多問題都作出了科學的本質的論斷，為語文教育走向本體走向科學的道路明確了方向，提出了具體的要求和方法。但不能說“標準”一出來，語文教育就會走上正軌，“標準”的具體精神必須通過具體的大量的語文教學實踐來落實，其道路是曲折的，語文教學中出現的形式主義、繁雜、零碎等，就是它的表現方式，提倡“簡簡單單教語文．扎扎實實促發展”正是努力引導語文走上自己的路。

二、語文不簡單——觸摸語文的真我

語文不必玄奧，但是否真的那么簡單呢?顯然不是。舉個簡單的例子，一個優秀的打字員，每分鐘可以錄入180個以上的文字．但是如果讓她在一定的時間內。完成一篇180字的文質兼美的文章，恐怕就不那么容易了。為什么?因為敲擊鍵盤的技能與語言組織創造的能力是不同的。這個例子告訴我們，會認字不等于語文能力就強。建國后語文教育歷經幾次改革，但有一點沒有太大的變化，即始終把語文放在一個重要的位置上。從教學總時間上給予絕對的保證量，這也從側面說明，語文不簡單。

“標準”中語文課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個維度設計的目標，實際上是一體的。有領導指責某教師備課沒有從三個維度去備課，教學目標模糊，可見科學地理解教學目標并不容易。而要把課程目標很好地結合到具體的教學內容中，落實到教學的每個細節中，則又包含著太多的選擇和可能，哪些是正確的有效率的，都需要我們去思考、實踐、辨析。我曾和另一位老師同時上《北大荒的秋天》這一課，課后練習中，那位教師抱怨有一半以上的學生把“荒”字多寫了一點，我則很慶幸，班里寫錯這字的人極少——教學中在書寫課題時，我故意以錯示教，讓學生正確地掌握了這個字的寫法。由此看來，語文簡單不得。

語文要堅持走自己的路，走一條高效、科學、發展的路。在當前語文教學中，那種熱鬧的“種別人的田，荒自己的園”的做法．也是語文簡單化的結果——對“標準”中落實語文教育的本質、理念、方法等理解簡單化、片面化，課堂上表面的繁雜與忙亂，掩飾不了教學理念的蒼白和簡單。

張慶先生指出：“學好語文卻并不復雜，就是課標上所說的‘在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律’”。我們相信先生的話不錯，但核心的問題也在這里，在實踐中掌握語文。有多少具體的問題有待研究解決。并在實踐中去檢驗。如：

1、哪些資源可以作為語文的實踐材料?

2．如何調動并保證學生語文實踐的能力?

3．大量的語文實踐是怎樣促進語文能力形成的?

4．有沒有可以代替的更簡捷的方式和途徑學習語文?

5．哪些是語文能力構成所必須的，是語文真正的核心?

以上幾個問題。都是從張慶先生的結論中生發出來的，每個語文老師能夠恰當地理解和掌握嗎?而這些與語文息息相關的真正的語文話題．有許多還在爭論與研究之中，這是語文的本來面目，它決不是一兩個詞匯、一兩句話能夠講清楚的。語文教學當前的真正的形勢并不容樂觀，就我個人的了解和認識而言(包括我對身邊那么多語文同仁的了解和學習)?？峙逻€處于探索與嘗試之中，用“簡簡單單”的法子來教語文，還不得其解。當然可喜的，我們都已經上路，走在研究語文，實踐語文的路上。周一貫先生坦言：語文教學要“常回家看看”。這就是說，我們的語文教學要走自己的路，要抓住語文的本質。

三、語文不簡單——理論建構和實踐中的語文

語文教學是項復雜的系統工程，與之相關的諸多因素中最直接的有四點：教師、學生、課程任務(教材或課程資源)和課堂教學時間空間。其中，又有數個相關的子因素直接或間接地影響著語文教學。如教師這個因素中。就至少包括教師的基本能力和素質、教學習慣、教育理念、態度、責任感、職業認同感等，再綜合其他的因素。林林總總．不知有多少問題和細節值得我們在教學中去思考和研究。

當前，語文教育教學理論研究精彩紛呈，但落實到語文課堂教學中特別是學生語文學習中，又有多少?考試的指揮棒還在指揮著教師的教和學生的學。所以語文教育教學普遍存在著理論的精彩和實踐中的無奈。我們都知道，教育教學理論必須經過教師的理解、吸納、應用的環節，才能轉化為現實的教育教學方法方式。而廣大教師面臨著繁重的教學任務和課程壓力，又有多少精力來閱讀、消化、思考、實踐那些優秀的理論研究成果呢?所以從這一點看，語文教學不簡單——理論下的“簡簡單單教(學)語文”，到實踐中還是“辛辛苦苦教(學)語文”。

不錯，我們經常驚詫于許多特級教師、名教師課堂的精彩與輝煌，從心里體會到，大道至簡，大道無術。但有多少年輕的教師包括年紀已經不輕的教師掌握了語文教學的“大道”?我們相信，對于那些名師、特級教師，他們可能有許多已經掌握了語文教育教學的“大道”，所以能夠“簡簡單單地教語文”。而對于我們普通教師來說，可能更穩妥的辦法是扎扎實實地學習、研究、實踐。努力在探索中尋找語文的康莊“大道”。

四、語文不簡單——語文仍然需要冷靜的思考和科學的研究

我們提出語文不簡單，決不是要與張慶先生爭個你對我錯什么的。語文就是語文，不要過于口號化。語文，今天有很多精彩，明天也有很多精彩，它需要更多的冷靜思考，也歡迎更多的實踐和科學的研究。語文的路很長，研究的路也很寬。簡單的結論和思維可能會害了語文．這些我們是有體會的。

薛法根老師指出：“簡單是一種教學中的大氣度，大智慧!它來源于對學生的真切的、真誠的、真實的愛；來源于教師豐厚的修養和教學藝術；來源于對教學生活的發現和深刻的認識!”

我們相信，語文不簡單，它需要語文教師自覺刻苦的學習、研究、思考。加上大膽的扎實的科學教學實踐，才有可能寫出有氣度有智慧的語文教育教學的篇章。

語文簡單。在簡單的背后。藏著豐盈的話語和智慧；語文不簡單，你我可曾理解與感悟了她，并為伊消得人憔悴?

責任編輯：許元新

本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文。