變枯燥復(fù)雜的語法為有趣簡單的知識

語法在英語教學(xué)中占有重要地位，它影響到整個英語教學(xué)。語法教學(xué)是為培養(yǎng)語言技能服務(wù)的，其目的是幫助學(xué)生提高使用語言的實踐能力。

在英語教學(xué)中，如何避免過多地講解語法知識，削弱學(xué)生的語言實踐，又如何防止一味強化實踐而忽視語法教學(xué)?如何在注重交際活動的小學(xué)英語課堂教學(xué)中進行語法教學(xué)，使枯燥乏味的語法變得易懂、有趣?筆者在教學(xué)實踐中作了一些嘗試。

一、巧編順口溜，輕松學(xué)語法

牙牙學(xué)語的嬰兒總是從母親自編的順口溜、兒歌開始學(xué)說話的，由此我們受到啟發(fā)，可以把一些語法知識編成順口溜而使語法教學(xué)變得生動活潑。易學(xué)易懂。

詞法是指詞形的變化規(guī)則及用法。牛津小學(xué)英語3B出現(xiàn)了1～100的基數(shù)詞。6A又出現(xiàn)了1～100的序數(shù)詞。序數(shù)詞的構(gòu)成與基數(shù)詞有一定的關(guān)系，但構(gòu)成方法又不盡相同，如果要讓學(xué)生去死記硬背那么多的序數(shù)詞，學(xué)生會感到厭煩。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為了使這一語法項目簡單化，我和學(xué)生一起總結(jié)了這樣一則順口溜：“一，二，三特殊記，四以上加th，八減t，九去e，f來把ve替，ty須變tie，若是碰到幾十幾，改變個位就可以。”本來幾節(jié)課學(xué)生都無法完全掌握的內(nèi)容，通過這么一則富有節(jié)奏感的順口溜，不到10分鐘，學(xué)生便學(xué)會了1～100序數(shù)詞的構(gòu)成。學(xué)生自始至終都在愉快和自信的情緒中保持著積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。達到了事半功倍的效果。

又如在教主語為第三人稱單數(shù)行為動詞的用法時．學(xué)生很容易忘記在動詞后加“s”，我教學(xué)生這樣記：“第三人稱膽子小，出門需要帶‘保鏢’”(指在行為動詞后加“s”)。每當(dāng)有學(xué)生忘加“s”，其他學(xué)生就會大聲提醒他：忘帶“保鏢”啦!而學(xué)了主語為第三人稱單數(shù)的行為動詞的一般疑問句(如：D0es he like…?)后，學(xué)生又會在行為動詞后錯加“s”，我又風(fēng)趣地稱does為“保鏢”，教學(xué)生這樣說：“‘保鏢’開路，原形跟上。”這樣的記憶方式簡單形象，就連平時學(xué)習(xí)能力較差、不肯開口說英語的同學(xué)，也都容易掌握，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，形象學(xué)語法

時態(tài)既是英語語法教學(xué)中的重點又是難點。如果僅用孤立的句子去理解和說明語法現(xiàn)象，或者讓學(xué)生去死記，他們會感到學(xué)習(xí)語法很枯燥，太抽象。我們可以運用多媒體，通過場景的快速切換，或者運用體態(tài)語言，有效地調(diào)動和吸引學(xué)生的注意力，幫助他們先形成表象，然后再有效地接受語法知識。例如，在進行be動詞一般過去時的新課導(dǎo)入時，筆者是這樣設(shè)計的：

1．鋪墊。多媒體出示一臥室，內(nèi)有一張床和一張課桌，床上有兩件毛衣，床下有一雙鞋，桌上有一只手機和一些鮮花，墻上掛著一只風(fēng)箏。

T：Where’s the mobile phone?

Sl：It’s on the desk．

T：Where’re the shoes?

S2：Thev’re under the bed．

多媒體出示下列句型：

It is on the desk．

They are under the bed．

2．導(dǎo)入。隱藏上圖中的手機和鞋。多媒體出現(xiàn)兩幅圖，讓學(xué)生進行對照。

T：Where’s the mobile phone now?Is it on thedesk?

Ss：No．

T：But it was there iust now．

T：Where are the shoes now?Are they under thebed?

Ss：No．

T：But they were there a moment ago．

多媒體出示下列句型：

It was there just now．

They were there a moment ago．

由學(xué)生已知的一般現(xiàn)在時作鋪墊。引出be動詞的一般過去時，通過兩種時態(tài)的對比，幫助學(xué)生感知和理解。

三、安排梯度，分層學(xué)語法

語法教學(xué)要注意梯度，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生一步一步解開謎團，不能要求學(xué)生一下子就得到答案。我們要強調(diào)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在解決問題和完成任務(wù)的過程中，理解掌握知識，發(fā)展能力。

5B Unit7要求學(xué)生用past和t0來表達時間。我們通常可以采取以下方法：

1．教師先用猜謎游戲引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)詞，然后出示一只教具鐘，要求學(xué)生說出時間。

T：What time is it?

S：It’s six ten．

T：Yes，it’s ten past six．(板書)What time is it?

S：It’s seven twenty-five．

T：Yes，it’s twenty-five past seven．(板書1

然后教學(xué)past。接著出示卡片或教具鐘引導(dǎo)學(xué)生用past說出時間。

2．要求學(xué)生觀察黑板上的板書并思考，或小組討論這兩種時間表達法的特點。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師用黑板或屏幕出示“表達時間的兩種方法”：①點+分，②分(在半點以內(nèi)或剛好半點)+past+點。并用簡筆畫或教具鐘分針的移動形象地顯示past的用法。

3．教師運用多媒體、投影儀、教具鐘等多種手段，如看鐘面說時間，聽音指出正確的圖片，選擇正確的時間等多種操練方法，幫助學(xué)生掌握時間表達法。(然后用相似的方法學(xué)習(xí)to表達時間的用法。)

四、因材整合，靈活學(xué)語法

牛津教材的語法現(xiàn)象是分散出現(xiàn)的。有的語法現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在同一冊書中的不同單元，而且還出現(xiàn)于不同冊書。如動詞的第三人稱單數(shù)形式，3A第十一單元就出現(xiàn)了be動詞中is的肯定句，3B第一、二單元開始出現(xiàn)be動詞中is的特殊疑問句、一般疑問句及其肯定、否定回答，4A第六單元出現(xiàn)了行為動詞的第三人稱單數(shù)形式的用法，5A第八單元講了have的第三人稱單數(shù)形式has的肯定句和特殊疑問句，5B則重點講解了一般現(xiàn)在時中助動詞does的用法。可見．教材是按由簡到繁這一循序漸進的原則來編排語法項目的。如果教師完全根據(jù)教材，教材中出現(xiàn)一點教一點。那么學(xué)生學(xué)的語言知識往往是支離破碎的，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握語法知識。因此，教師要深入了解教材。抓住暗藏在語言材料中的語法項目，理順各單元之間的語法聯(lián)系，把握好這一語法項目在教材中的分布規(guī)律，對一些重點、難點的內(nèi)容及時進行滲透。

對于第三人稱單數(shù)作主語時謂語動詞的用法這一重點、難點，我們可以這樣處理：當(dāng)3A首次出現(xiàn)動詞is的時候，著重讓學(xué)生了解“人稱”的概念，第一人稱(我，我們)，第二人稱(你，你們)，第三人稱(他，她，它，他們)。并適當(dāng)滲透“數(shù)”的概念。3B再次出現(xiàn)is的句型時，讓學(xué)生明白當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)時，“是”動詞都用is。在鞏固動詞have的用法時，適當(dāng)滲透has的用法：如學(xué)生說“I have…”時，教師可以指著該生說“l(fā)ook．he／she has…”讓學(xué)生初步感知has的用法，為5B中學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)作主語行為動詞的用法埋下伏筆。這樣處理有助于學(xué)生系統(tǒng)化、整體化地理解和掌握語法知識，從而提高學(xué)習(xí)效率。

總之，英語語法是詞形變化規(guī)則和用詞造句規(guī)則的總和，是語言的一個重要組成部分。教師在處理語法現(xiàn)象時，要考慮到這兩種語言結(jié)構(gòu)的差異和各自的特點，設(shè)計符合小學(xué)生心理和生理特點的活動。用直觀形象的方法、趣味化的語言，幫助學(xué)生掌握語法知識，從而提高他們的語言運用能力。

(作者單位：宜興市第二實驗小學(xué))

責(zé)任編輯：何佳平