“６的乘法口訣”教學(xué)設(shè)計、評析及反思

“6的乘法口訣”是在學(xué)生理解乘法的初步意義，掌握2-5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是乘法計算的基礎(chǔ)，也是用6的乘法口訣求商的前提。

［教學(xué)重點］

使學(xué)生理解乘法的初步意義，并熟記“6的乘法口訣”， 能運用口訣進(jìn)行計算。

［教學(xué)難點］

在掌握“6的乘法口訣”基礎(chǔ)上，結(jié)合教材的特點讓學(xué)生發(fā)展身心、認(rèn)知規(guī)律。

［教學(xué)目標(biāo)］

培養(yǎng)學(xué)生與他人合作、交流的良好習(xí)慣，以及增強競爭的意識。并通過教學(xué)活動，既要使學(xué)生“學(xué)會”所學(xué)知識，又要使學(xué)生“會學(xué)”，成為學(xué)習(xí)的主人。

［教具準(zhǔn)備］

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：6個魔方、骰子、動物頭飾、卡片、課件等。

［教學(xué)過程］

一、創(chuàng)設(shè)情境：

師：（投影數(shù)學(xué)書的封面）瞧這是什么？

生：這是本數(shù)學(xué)書。

師：看！封面上的這個小朋友也像咱們班的同學(xué)一樣是個喜歡數(shù)學(xué)的好孩子。看！他身旁有哪些數(shù)學(xué)工具？

生：尺子和魔方。

師：（微笑）小朋友在花園里，一只蜜蜂從遠(yuǎn)處飛來了，和小朋友在說悄悄話呢！（教室頓時一片安靜）你們知道他們在說什么嗎？

（生皺眉頭想）

師：原來呀--它們要利用魔方去探討新的知識呢？你們想不想一起參與呢！

生：（齊答）想

師：（出示魔方）這個神奇的魔方是我們所認(rèn)識的什么體？

生1：正方體

生2：立方體

師：正是，正方體也叫立方體。那么一個立方體有幾個面呢？

生：6個面

（師板書6，并在后面劃上6條橫線）

師：現(xiàn)在請你們6個6個地加，把下面各數(shù)說出來

（生紛紛舉手發(fā)言）

（師板書：12、18、24、30、36、42）

[評析：前蘇聯(lián)教育家阿莫納實維利曾說過“學(xué)生有成效的學(xué)習(xí)并不取決于教師的主觀愿望，而是以能激起其求知欲對學(xué)和認(rèn)知的積極性，自覺性形成正確的動機為轉(zhuǎn)移的”。因此，教師認(rèn)知學(xué)生的心理發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)說悄悄話的情境，以情激趣，使學(xué)生帶著愉悅的心情投入學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入親切，自然又富有吸引力。利用“魔方”形象，又對以后正方體的面積計算打下良好基礎(chǔ)，用得恰當(dāng)好處。]

二、探索新知

1、小組合作得出6的口決

師：（再出示1個魔方）這里有幾個立方體魔方？

生：2個

師：看到這2個魔方你能想到哪些有關(guān)數(shù)學(xué)上的問題？

生：2個魔方共有多少個面？

師：提得好！（用贊許的目光讓生坐下，并獎勵一個動物頭飾）

師：一共有多少面？（反問）

生：12個面

師：12個里面有幾個6？

生：12里面有2個6。（自信地說）

師：乘法算式該怎么寫呢？

（生爭先恐后）

生：2×6=12或6×2=12（師板書）

師：看算式能否編一句口決呢？

生：二六十二

師：好的！你為什么這么編？

生：二六十二中的二和六分別是乘法算式中的2和6兩個數(shù)，得數(shù)十二是乘法算式中的積。

師：有道理！（獎勵頭飾）同學(xué)們能利用已學(xué)的知識去解決新的問題，挺不錯的。

師：（依次出示魔方）如果現(xiàn)在有3個、4個、5個、6個他們每次都有多少個面？

師：同學(xué)們能否利用自己手中的學(xué)具（骰子）擺一擺，看圖寫出乘法算式，編寫出相應(yīng)的乘法口訣嗎？

（小組合作，教師巡視指導(dǎo)）

師：哪一組的小組長愿意上來匯報你們這一組的結(jié)果。

（第5小組的組長拿著練習(xí)紙馬上跑上來，胸有成竹地說。）

生：3個立方體有18個面，乘法算式是3×6=18或6×3=18，口訣是三六十八……（一口氣說到6個立方體）

（教師根據(jù)以上說的板書）

師：其他各組有不同意見嗎？

生：（齊答）沒有

師：同學(xué)們真能干，能根據(jù)圖的要求，動手?jǐn)[一擺，寫出算式和口訣。

[評析：教師創(chuàng)設(shè)條件讓每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機會，引導(dǎo)學(xué)生積極動手、動腦、動口，讓全體學(xué)生都能自始自終，主動積極地參與到探索新知的過程中去。學(xué)生不斷構(gòu)建知識框架在小組合作交流中實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢工作，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時培養(yǎng)生生之間相互交流合作的能力]

2、學(xué)生、師生互動掌握6的乘法口訣的要求。

師：看來現(xiàn)在可以來玩“智力大比拼”的游戲了

（生迫不及待）

師：每一小組選其中一條算式或一句口訣提一個問題，去挑戰(zhàn)另外一組。

（小組同學(xué)馬上湊在一起說開了）

師：（稍等片刻）智力大比拼現(xiàn)在開始！哪一組先來？

生1：（立刻起立）我們這一組想挑戰(zhàn)第5小組的同學(xué)，請問3×6=18，表示什么意思？寫成加法算式是怎樣的？請第5小組同學(xué)回答？

生2：3×6=18表示3個6連加的和是18，寫成加算式是：6+6+6=18，回答完畢。

生1：你的回答我們這一組很滿意。

（師滿意地笑了，并期待著……）

生3：6+6=12，6×6為什么等于36，請第6小組的同學(xué)回答（氣氛頓時緊張起來）

生4：6+6=12它是2個6相加，而6×6則表示6個6相加，我的回答第2小組同學(xué)你們滿意嗎？

生3：謝謝！

師：很有禮貌

生5：（膽怯地站起來）6的乘法口訣中，哪一句只能寫一道乘法算式，為什么？

生6：6的乘法口訣中，六六三十六這句口訣只能寫出一道乘法算式，因為口訣中的兩個因數(shù)是一樣的，如果把這兩個數(shù)位置交換一下，算式也是一樣的。

生5：謝謝你的回答

（很多同學(xué)還高高地舉著手）

師：看來還有很多同學(xué)想去挑戰(zhàn)？（生驕傲）那好你們敢挑戰(zhàn)高老師嗎？

生：（齊答）敢

生：四六二十四這句口訣是怎樣來的

師：呀（裝糊涂）？這下可把高老師難住了。（生得意）有誰愿意幫幫我的？

生1：因為4個6連加是24

生2：因為6乘4等于24

生4：編了四六二十四這句訣，口算4×6或6×4更快一點吧！

師：謝謝你們的幫忙，我想它就是這樣得來的吧！看來你們對口訣的來源比我研究得更透徹，真應(yīng)該像你們學(xué)習(xí)（生自豪）。

師：你們挑戰(zhàn)過老師了，現(xiàn)在輪到高老師挑戰(zhàn)你們了，怎么樣？

生：（齊答）好！（精神振奮）

師：6的乘法口訣有什么特點？（停頓片刻）請小組討論比一比哪一小組討論結(jié)果更完整。

（生全神貫注地討論起來……）

師：現(xiàn)在誰能說一說……

生：（迫不及待）6的乘法口訣有6句，口訣中第1個數(shù)是從1--6，第2個數(shù)都是6，得數(shù)分別是6、12、18、24、30、36，一個比一個多6。

（師點頭微笑，手指著準(zhǔn)備題中6個6個加以后的得數(shù)）

師：你回答得真好！（獎勵頭飾）還有誰補充嗎？

生：（嘀咕著）讓他一個人都說完了

（師會心地笑了）

師：別急！還有呢？（生端正坐姿）在此口訣中你認(rèn)為哪一句最難記？

生：四六二十四

師：如果這句忘了你該怎么辦？

生1：我一句一句想下來，一六得六……（依次背下來）

師：哦！好的，獎一個頭飾

生2：這太費時了，我只要想三六十八，再加上6個得了

師：行！（獎勵頭飾）

生3：我記住五六三十，30減去6是24，這樣也可以想起來

師：可以（獎勵頭飾）

師：同學(xué)們平時要熟記口訣，如果忘了其中一句，可以想想它相鄰的兩句口訣。

（生紛紛點頭）

[評析：設(shè)置\"智力大比拼\"游戲是創(chuàng)設(shè)了競爭的機會，吸引學(xué)生自主參與，促進(jìn)了生生、師生之間的交互活動，在此環(huán)節(jié)中還讓學(xué)生學(xué)會了傾聽，傾聽也是一種學(xué)習(xí)。傾聽同學(xué)的提問，老師的提問，同學(xué)間的發(fā)言，傾聽別人的不同意見……從而提高了學(xué)生聽的能力。增強了學(xué)生之間的競爭意識和集體觀念，而且又無意識地培養(yǎng)了人與人之間禮貌交流意識。教學(xué)中真正成為師生對話，互動發(fā)展，教學(xué)相長的過程。]

3、記口訣

師：同學(xué)們真是厲害，看來老師也難不倒你們了！現(xiàn)在給大家1分鐘時間，看誰記得最快，開始！

（生有的閉上眼睛背，有的搖起頭來……）

師：時間到，現(xiàn)在請已經(jīng)會背的同學(xué)站起來背背看

（學(xué)生站了起來）

師：剛才不會背得同學(xué)也站起來，試試看！（生害羞）沒事！可以看著……

師：不錯，現(xiàn)在我們一起來對口令

（師生一起拍手，對口令，先慢后快）

（同桌互對口令）

（師抽查個別學(xué)生進(jìn)行對口令）

三、應(yīng)用拓展

1、口算

師：不僅要熟記口訣，而且我們在生活中還要懂得如何去運用它。

（師出示口算卡片，生齊答）

2、看圖回答

師：（課件出示）1個六邊形，有6條邊、2個、3個、4個，分別有幾條邊呢？（生依次回答）

3、找朋友游戲

（師把卡片分給一些同學(xué)）

師：請得到頭飾的幾位同學(xué)上臺來亮亮相吧！

（掌聲起）請你們根據(jù)頭飾上的數(shù)學(xué)按從小到大順序排列起來，下面同學(xué)一起幫忙吧！

生：（齊說）兔子6是第一位，小貓12是第二位……

師：現(xiàn)在咱們來玩找朋友的游戲吧？

（師生興奮地一邊拍手一邊念：找找找朋友……）

生1：6的朋友在哪里？（戴兔子頭飾的學(xué)生上前一步）

生2：6的朋友在這里，2乘3等于6

生3：6的朋友在這里，1乘6等于6

……

生1：12的朋友在哪里（上前一步）

生2：12的朋友在這里……

生3：……

（和著拍手聲，在輕松愉快的找朋友游戲中結(jié)束課堂）

[評析：根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置“智力大批拼”的游戲，增強學(xué)生的競爭意識和集體觀念，促進(jìn)師生、生生、群體之間的交互活動。愛玩是每個孩子的天性，因經(jīng)“找朋友”這一游戲，讓天性愛動的孩子在快樂的氛圍中學(xué)會數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)。在整個學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生“在玩中學(xué)，學(xué)中玩”，形式多樣化，體現(xiàn)活動化。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛輕松愉悅。讓學(xué)生真正地喜歡數(shù)學(xué)，喜歡生活的數(shù)學(xué)，喜歡生動的數(shù)學(xué)課堂]

反思：

1、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“會學(xué)”數(shù)學(xué)。

新課程改革最根本的是要求教師改變課堂教學(xué)形式，就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，就是要變傳統(tǒng)的計算應(yīng)用教學(xué)為一種新型的數(shù)學(xué)教育。施瓦布：“如果讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比能過積極地投入到探究過程中去更好呢？”因此我在沒計時力求改變原有單一，被動的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)和形成有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動地，富有個性的學(xué)習(xí)。比如：在小組合作交流時，通過動手?jǐn)[一擺（骰子），數(shù)一數(shù)，算一算的形式，得到6的乘法口訣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動的學(xué)生。真正地讓每一位學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程中。讓學(xué)生\"學(xué)會\"學(xué)習(xí)，就像蜜蜂那樣去尋找花源，會采集、會釀蜜。

2、變換形式，保持學(xué)生興趣

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間很短。無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個法動中保持學(xué)習(xí)興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅了，因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組際之間的競爭比賽，利用\"智力大比拼\"的形式，通過學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的提問、回答。滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭，團結(jié)意識，其實學(xué)生挑戰(zhàn)誰提出問題，這些問題正是這節(jié)課所要解決的重點，這也是我設(shè)計這一環(huán)節(jié)的用心良苦之所在。在練習(xí)階段又以“找朋友”游戲活躍課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中把所學(xué)的知識得以加深，鞏固落實運用。

3、轉(zhuǎn)換教師的角色

在課堂中我努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以高漲的熱情投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，改變以往的交流形式，形成生生，師生互動的交流、發(fā)展過程。本著以學(xué)生為主體的理念，創(chuàng)設(shè)了更多的機會，讓更多的學(xué)生展示自我，給學(xué)生更多的鼓勵，欣賞學(xué)生的成果。培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識，競爭意識。同時在整個教學(xué)活動中，更重要的是我關(guān)注了他們在活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度。看學(xué)生是否能積極投入合作交流過程中，想了沒有，參與了沒有，能否從數(shù)學(xué)角度去提問題，思考問題。

（責(zé)任編輯楊博）