專業化背景下的教師成長

教師專業化發展是大勢所趨，是教育改革潮流，是提高教育教學質量和提高全民族素質的根本保障。下面筆者將從教師成長，教師專業化角度就其身份、能力、理念、作用等方面談幾點體會認識。

首先，教師的成長應當是人師與父母雙重身份的結合成長。

生命是一個過程，教師是一個需要不斷學習、不斷改造、不斷提高的生命過程。在這個學習、改造、提高的成長過程中，不但要為人師表，而且要為人父母。因為學生是成長中的學生，他們不僅需要知識，而且需要關愛。因而，作為教師，在要求知識全面，業務精湛，能擔負起傳道授業解惑重任的同時，更要有愛心。愛生如子，愛學生如同愛子女般，全身心投入，全身心付出，不計名利，不求回報。這就要求教師須從為人父母身上學習、采擷、吸納愛（父愛、母愛）。一方面要學習父母，父母怎么對待自己，自己就怎樣對待學生；另一方面，伸延愛心，自己如何對待子女，自己就如何對待學生。通過學習父母、自覺實踐來鍛鑄自己的愛心，做慈父、慈母般的老師。應該說，能將父愛、母愛奉獻給學生的教師，是純粹的教師，是高尚的教師，是深受學生敬仰的好教師。

其次，教師的發展應當是善教與善寫雙向能力的平衡發展。

能教書并把課上好是教師職業的基本要求。而常見的教師，一般而言都能把書教好，即在教學上有個性有特色，效果好，受學生歡迎。但在教研上則不一定多么理想。基層教師、山區教師甚至個別高校教師，臨退休時還沒有一篇象樣的教研論文，充其量是個十足的教書匠。這既反映出一些教師不善于思索，不勤于動筆，又反映出一些教師科研素養欠缺，教育科研能力有待提高。作為受過高等教育的教師和授人以知的專門人員，沒有理由不去教研或不會教研。教學與教研是搞好教育工作的兩個重要方面，二者是互補互促的，是相得益彰的，能促使一個教師走向成熟，走向成功。課后的反思與總結，上升成理論性的文章，以交流、以推廣，在課改中有著極其重要的現實意義。搞好教研利于自己成長，也利于他人成長，更利于教育改革的順利進行。或善教或善寫的單一型教師都不是理想的教師。理想的教師應當是課堂上的臺柱子、是教研中的思想家和筆桿子，是有內蘊、有個性、有創新能力的綜合型人才。所以說，走向成功，步入輝煌的教師不應該是單一向度上的發展，而應當是善教與善寫雙向能力的平衡發展。這樣的教師才是理想的教師。

再次，教師的創新應當是傳統與現代二維理念的整合創新。

理念影響人的思維與行動。教師在傳授知識、培育人才過程中，既要繼承傳統，又要關注現代，更要有所創新。這樣，才不至于被時代所拋棄。傳統知識是基本，傳統的教育教學方法是依托，它們都有許多可取之處。教師要有虛心的態度，將課本知識學懂、學深，在課堂上給學生講準、講透。教是為了不教，學是為了會學，學生離開教師后要會自學，要能獨立解決所面臨的問題。培養學生的自學能力、創新能力是現代課堂教學的價值觀。這就要求教師在繼承傳統的同時，要融合現代，進而走向創新。在課堂教學中，教師要能自然地游走于傳統與現代之間，自如地做傳統與現代間的切換工作，還要能夠把傳統與現代整合，革新理念，變革教學模式。傳統與現代的整合創新，一方面是能運用新穎的理念思考教育，組織教學；另一方面是課堂教學宜盡可能多地使用計算機、多媒體、遠程教育網絡等高科技教學設施，以提高教學效率。且記，教師不是“二傳手”，對知識進行簡單轉接，而是高明的廚師和優秀的導演，翻新、推新、更新、創新很重要，即通過自己的教育教學活動，來培養學生的實踐動手能力、解決問題能力和創造創新能力。

第四，教師的作用應當是育人與服務二元功能的復合作用。

育人是教師的使命與天職，服務是為師者實現育人目的的內在要求和必要手段。教育的功能很多，但在傳統觀念中，服務功能微弱，甚至被忽視。但從教育經濟學角度看教育勞動時，教育勞動是一種服務性的勞動。學生來上學，就是來享用教育資源，享受教育所提供的服務的。教育服務好，社會各界滿意，學生高興，家長放心，學校發展就有潛力和前途，教師就受好評，就有崗位。反之，教育服務不好，學校將瀕臨崩潰，教師面臨下崗。育人即為服務，服務可以育人，教育的許多功能往往是復合的，具有一體性，育人、服務也不例外。教師只有在育人中服好務，在服務中育人才，才會把工作搞好，才會贏得學生的信任與敬重。故教師要有“育人即為學生服務，服務實現育人”的認識，在實踐中，要將教育的這兩種基本功能很好地凝合在一起，共同發揮作用，以達到提高學生素質和培育人才的目的。

（作者單位 千陽縣南寨中學）

責任編輯 王波