學生問題意識的培養

問題意識是指人們在認識活動中對一些難以解決或疑惑的問題產生探究的心理狀態，并進而提出問題、分析問題、解決問題的心理品質。問題是思維之源、創新之基。

一、營創氛圍，讓學生“敢問”

學生問題意識的萌生需要適宜的環境。努力營造民主、和諧、寬松的教學環境，讓學生消除思想顧慮，感覺到“心理安全”和“心理自由”，從而敢于大膽思考，質疑設問，這是學生問題意識產生的適宜氣侯和土壤。為此，首先應實行教學民主，建立融洽的師生關系。確立在民主、平等基礎上的師生關系，一方面可使學生熱愛老師、親近老師、相信老師，達到“親其師而信其道”的境界，進而大膽質疑，主動探索，積極參與教學活動；另一方面可以使教師尊重學生、親近學生、了解學生，抓住學生思維的興奮點，巧妙設疑、激勵質疑，形成師生互動，生生互動的局面，為問題意識的培養奠定良好的基礎。

其次要尊重學生的自由，為學生自由想象、自由表達見解創設時間和空間。對大膽提問的學生，不論問題質量如何都給予鼓勵；對提錯問題的學生，教師決不能批評，啟發他用另一種方法思考，樹立自信心；對于提出的問題富有思考性的，可根據情況因勢利導，采取個人獨立思考或小組討論的形式加以解決。這樣學生就沒有精神束縛和心理負擔，上課自然會積極舉手，踴躍發言。

二、激發興趣，讓學生“愛問”

教師要努力發掘教材，創設一種促使學生主動發現問題、提出問題的情境。如在教學《赤壁之戰》一文中，在學生預習完課文時，出示：火攻是個好主意。鼓勵學生結合課文內容從不同角度思考，充分發言。學生紛紛質疑：黃蓋為什么會想到“火攻”這個妙計？怎樣實施“火攻”？為什么實施“火攻”會一舉成功？曹操這個聰明的將領為什么沒有覺察出東吳的計策？這樣創設問題的情境，打開了學生的思路，使學生產生發現問題的濃厚興趣。

三、創設情境、讓學生“有問”

教師應在實踐中精心創設教學情境，給學生提供感悟的契機，創造思維的氛圍，啟發學生在積極探索中自主發現問題、提出問題、分析和解決問題。

1、讓學生自讀教材內容，自主發現疑點，提出問題，并指導學生相互討論解決問題。首先是對標題的質疑。學習《白楊》一文，學生提出：“文章題目是寫白楊樹，而內容為什么和一般寫植物文章不同呢？”通過討論，學生明白了文章表面寫白楊，實際上寫人，寫像白楊一樣扎根邊疆、建設邊疆的建設者，內容含蓄，意義深刻。其次對重點詞句進行質疑。在初讀課文階段要求學生提出不理解詞句，而在精讀時要求學生對重點詞句質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。如在《三顧茅廬》中，學生提出“謁見”是用在下級見上級或見地位高的人，而劉備當時是皇叔，而諸葛亮還是一個農夫，這兒用這個詞是否恰當？這個問題很有價值，通過討論，學生知道了“謁見”一詞反映了劉備對諸葛亮的尊重。第三，在不疑處質疑。有些課文文字淺顯，內容一看就懂，許多學生會覺得沒什么問題。如果我們引導學生“無中生有”地發現問題，讓學生在“不疑處”多想想，學生會在看似明白的地方發現耐人尋味的底蘊。

2、改革教學方法，采取少講、精講、講重點的方法，不獨占課堂40分鐘，讓學生有時間有機會去思考、去提問。重視設問形式的多樣化。既可采取“教師——學生”的縱向提問方式，又可采取“學生——學生”的橫向提問方式，鼓勵學生相互質問、辯論。營造一種既有獨立思考，又有相互探討，既有自主學習，又有相互合作的學習氛圍。

四、授人以漁，讓學生“會問”

鼓勵學生善思好問，教師的啟發、引導和示范作用不容忽視，但其中最重要的是加強學生思維方法的訓練，克服思維定勢，使學生“會問”。使學生明確在哪里尋找疑點，在關鍵時刻教師扶一把，送一程，采取低起點，嚴要求，使學生一步步上路，學會用恰當的語言表達自己的疑惑，不斷增強學生的自信心，逐漸達到問得巧、問得精、問得新、問得有思維價值。

（作者單位西安市藍田縣東街小學）