新課程呼喚新的學習方式

新課改背景下，全新的學習方式大致有以下幾種：

一、自主性學習

自主學習是一個與他主學習相對立的概念。他主學習中，老師是絕對的主體，他們獨霸講臺，控制著課堂教學，學生只能亦步亦趨地跟著老師學，充當被動接受知識的“容器”。自主學習是對學習本質的概括，在此過程中，學生占據主體地位，從教學設計、組織教學到課堂討論、實驗活動、參與教學的全過程，還可對教師進行評價和質疑，進行師生對話和交流。而教師呢，則由過去的“權威”轉向“平等中的首席”，成為學生學習的合作者、引導者和參與者，把課堂的時間和空間都讓給學生，甚至可以實現“角色反串”，讓學生自己備課、寫教案、準備教具。走上講臺上課；教師則坐下聽課，只是在關鍵處予以指導、點撥和補充，這樣做能極大地激發學生主動學習的積極性，使他們在由“學會”向“會學”的轉變過程中實現獲取知識和培養能力的有機統一，為今后終身學習奠基。

二、體驗性學習

體驗性學習是指人們在實踐活動中，通過反復觀摩、實踐、練習，對情感行為、事物的內省體察，最終認識到某些知識，掌握某些技能，養成某些行為習慣，形成某些情感、態度和觀點的過程。

新課程強調：要引導學生積極參與“活動”、“操作”、“考察”、“調查”等活動，在學習過程中，學生不僅要用耳朵聽、用眼睛看，還要用嘴說、用手做、用腦想，調動一切身體器官，實現全身心全方位地“動”，以取得最佳的學習效益。

三、探究性學習

它使學生經歷一個從提出問題到解決問題的過程，鼓勵學生大膽地猜測和想象，通過直覺領悟與邏輯方法的并用，養成邏輯思維與非邏輯思維相結合的思維習慣。具體可以從以下五個方面著手：

第一，學生確定某一科學性問題進行探究性學習，這一“問題”必須是與學生已學過的科學知識相聯系，而且又與學生的生活實際緊密相關，另外還必須有一定的難度。

第二，學生采用正確的方法收集證據，用以解釋和評判自己提出的科學性問題。

第三，學生根據所收集到的事實證據形成解釋，對科學性問題做出回答。

第四，學生通過比較其他能體現科學性解釋的證據，并作進一步觀察和實驗，對自己的解釋進行求證和評價。

第五，學生相互交流，進一步論證他們所提出的解釋。

四、研究性學習

研究性學習是指在導師的指導下，學生對自然、社會、生活等各方面感興趣的力所能及的一些問題、專題或者課題進行研究和解決的一種學習方式，它是探究式學習方式的延伸。一般可分為四個階段：

第一階段：組織發動

課題確定后，根據自愿、興趣的原則，組成研究小組，選出組長，專人負責并進行成員分工，各司其職。然后進行思想發動，全體研究人員統一思想，明確課題研究的意義和所擔負的工作任務。在搞好思想準備的同時，做好各項物質準備。

第二階段：進入情境

在大量批判閱讀和思考或集思廣益后，提出主題和假設，設計出整個研究思路、實驗步驟和操作程序，提出包括材料搜集、實地考察、資料處理、數據分析、模式建立、結論驗證等方面的設想。

第三階段：實踐體驗

根據上述設計的“藍圖”，有計劃按步驟地進行實驗和研究，對所搜集的資料要去粗取精、去偽存真地進行處理，然后進行科學的數理分析，在此基礎上得出正確的研究結論，并提出展望。

第四階段：表達交流

根據研究結論書寫出規范的《研究性學習報告》或學術論文，送交當地有關部門供生產決策時參照。同時，在學校里舉辦科技講座，開展多媒體演示、演講，編寫墻報、小報和?？?，對研究成果加以展示。

五、合作性學習

這種方法以溝通為前提，師生、生生之間密切合作，在表達交流過程中不斷修正自己的觀點，以達到群體性學習的效果。

六、繼承接受性學習

新課程提倡自主、探究、合作等新型的學習方式，但決不排斥所有傳統的學習方式。在中小學課程中，許多陳述性的事實性的知識，運用聽講、記憶、模仿、練習等接受性學習的方式更為有效，但是其前提必須堅決摒棄過去那種過于強調單一的被動式的填鴨式的接受性學習，而代之以創造性的繼承傳統的學習方式，并加以極大地豐富，使之發揚光大。這就要求教師創造一個良好的課堂學習氛圍，運用幻燈、投影、多媒體錄音、電視、電影、圖片等多種現代化的教學手段，極大地調動學生的學習積極性，讓學生在愉悅積極的心態中樂于接受新知識；要尊重學生的人格，倡導師生平等，進行民主對話，鼓勵學生質疑，大膽爭論，與教師唱“對臺戲”，從教材中挑“刺”；要盡量創造條件，讓學生走出教室，走向大自然，走向社會，進行課外考察、實地觀測、社會調查和社區服務，真正把書本上的理論知識與實際生活結合起來，引導學生多實踐、多思考，以此激發學生的內在的學習動力，培養出具有創新精神和實踐能力的一代新人。

（作者單位江蘇省丹陽市鎮江高專丹陽校區）