發(fā)揮教師課堂的主導(dǎo)作用

課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，而自主閱讀最基本的要求和最常見的方式就是讓學(xué)生自學(xué)。這種自學(xué)，不應(yīng)再是傳統(tǒng)語文教學(xué)的某些點(diǎn)綴，而應(yīng)該成為教與學(xué)的基本需求。課堂上，教師一定要給足學(xué)生讀、思、悟的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分有效地進(jìn)行自學(xué)。那么在此過程中教師應(yīng)該怎樣發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用呢？課堂上的講解是不是不再需要了呢？我認(rèn)為，語文課既不能“滿堂灌”，也不能該講的不講。

一、在學(xué)生理解有偏差的時(shí)候，教師要進(jìn)行正確有效的點(diǎn)撥。

我在教學(xué)略讀課文《夸父追日》時(shí)，學(xué)生討論“夸父是一個(gè)怎樣的人時(shí)”各抒己見。有的同學(xué)說，夸父很傻，太陽根本就追不上；有的同學(xué)說，夸父在干壞事，如果太陽不在天上，那人們就活不成了；還有的同學(xué)說，夸父喝干了黃河、渭河的水，沿岸的人民怎么生活呢？顯然，學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差，這是一種脫離文本內(nèi)涵、無視文本時(shí)代背景的解讀。表面看，似乎學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，但如果不加以正確引導(dǎo)，就是學(xué)生主體的“隱性缺失”。因此，我引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注神話創(chuàng)作時(shí)作者的內(nèi)心世界，尋找文本的原初意義和基本母題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本篇神話弘揚(yáng)了夸父那種奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。

理解是一種創(chuàng)造行為，但這種創(chuàng)造是以尊重文本的原初意義為前提的，而非漫無邊際的個(gè)性張揚(yáng)。這就要求教師必須準(zhǔn)確把握文本原有的意義構(gòu)想，在學(xué)生理解有偏差的時(shí)候，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生正確把握文本的含義。

二、引導(dǎo)學(xué)生語言積累時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生在有效理解的基礎(chǔ)上，將其引入記憶倉庫，變成語言庫存

人民教育出版社實(shí)驗(yàn)版語文教材中的“語文園地”有一個(gè)固定的欄目“日積月累”，這個(gè)欄目系統(tǒng)編排了古詩、成語、名言警句等內(nèi)容，目的在于豐富學(xué)生的語匯，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這部分內(nèi)容能背，但不會(huì)運(yùn)用，這是為什么呢？通過調(diào)查，原來學(xué)生不理解其中的含義，怎么能談得上運(yùn)用呢？于是在教學(xué)中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解詞句的意思，感悟語言的美，并有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試運(yùn)用，給學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。通過不懈努力，學(xué)生駕馭語言文字的能力提高了，孩子們的話語中、文章里經(jīng)常妙語連珠，語言和文章越來越生動(dòng)，有趣了。我知道，這是我在課堂上有趣講解和有效訓(xùn)練起到了作用。

因此，教師要充分關(guān)注學(xué)生，還要很好地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，適時(shí)講解和點(diǎn)撥教材中的重難點(diǎn)和學(xué)生難以理解的地方，并且方法要多樣，讓學(xué)生在興趣盎然中去感悟語言，理解語言，運(yùn)用語言。

（作者單位 西安育英小學(xué)）

責(zé)任編輯丁洪剛