引導教師走專業化成長之路

課程改革的實施者是教師，所以教師的專業成長是課改的關鍵。只有引導教師走專業化成長之路，才能最終建設一支高素質、高水平的教師隊伍。我們在課改的實踐中，探索出了教師“學習—實踐—反思—積累—成功”的專業化成長之路，使一大批教師在與課改同行的進程中迅速成長了起來。

一 設計《教師學習自律冊》，建設學習型教師群體

課程改革要求教師樹立新理念、定位新角色，甚至有人尖銳指出“課改的成敗在教師”，這就要求教師必須是一個學習型的專業人才。建設學習型教師群體，是教師專業化成長的基礎。

我們為教師設計印制了《教師學習自律冊》，以規范和考核教師的學習。《自律冊》每學期每人一本，核心內容是記錄教學反思和讀書筆記。教師每周以教育隨筆、教學故事等形式來記錄自己的反思和收獲，這些教學生活中的點滴，發自內心，來自身邊，是教師在課改的理念與實踐中心靈的碰撞，記錄著教師對教學的深刻思考和領悟。每學期積累的厚厚一本教學反思，就是教師一部教學專著，就是教師自己的科研成果，清晰的記錄著教師專業成長的足跡。

學校每學期都要對教師的《自律冊》認真進行評閱，從中尋找教師在課改中思想的軌跡。通過隆重命名表彰“優秀青年教師”、“青年教師學習標兵”等，使《自律冊》的使用在教師中形成了一種濃厚的學習氛圍。《自律冊》要求教師積極開展個人反思，教學反思是教師專業化成長的捷徑，是教師成為名師的必由之路，教學反思的長期積累，就會使教學反思改變教學行為。學校引導教師從自己的《自律冊》中對平時積累的案例加以研究和整理，并堅持在每周例會前開辟“課改論壇十分鐘”欄目，通過“講述自己的教學故事”活動、編印校內雜志等形式，及時展示教師的研究成果。

二 實行“星級”教師評選，開發教師潛能

“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的業務，那你就應引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道理上來。”教師要實現專業成長，就必須深入開展教育科研。教育科研使教師如一顆顆閃耀著智慧之光的星星，在無限廣闊的專業舞臺上，盡情放射出奪目的光彩；教育科研如一粒粒種子，使教師的潛能得以最大開發，讓教師的教學結出累累的科研碩果。

用激勵機制最大限度開發教師潛能，使教師投入到教育科研中去，我們在教師中開展了“星級”教師的評選制度。“星級”教師評選的核心是對教師教育科研成果的量化考核。考核分為教學能手、教學活動、教學成果三大部分。教學能手是對教師取得的各級教學能手稱號的量化；教學活動主要是教師參加校內年度內開展的各種教學活動的量化；教學成果主要是教師論文發表、獲獎、公開課情況的量化。學校根據各項目的比重，確定量化的分值和細則，為每個教師建立《“星級”檔案》，綜合計算教師的量化積分。學校按照分值，實行“星級”評定，隆重命名表彰，并在校園櫥窗宣傳。“星級”考核，每年一次，實行動態生成，分值累加，“星級”上升。“星級”教師的評選，有效地引導教師在教育科研廣袤的領域里“鍛煉能力，爭做名師”，使一大批優秀教師脫穎而出。

三 推進骨干體系建設，鍛造名師隊伍

我校通過國家級科研課題《培養青年骨干教師的研究與實驗》的實踐與研究，在寶雞文理學院專家的指導、策劃下，總結出了“建立教師人才的階梯式分布，推進骨干體系建設”的基本思路，極大的引發了教師的自我超越。如我們堅持每學期以不同的內容在教師中開展“比教學、大練兵”系列活動，逐步形成了“區級以上教學能手、校級教學能手、教學新秀”這樣的三級分布，使青年教師在教學大比武中，互相鼓勵，力爭使自己在三級分布中進入較高層，以此在教師中形成了良好的競爭氛圍。在課題研究中，我們也是形成“主課題核心成員、子課題帶頭人、課題組成員”這樣的三級分布，形成了較規范的課題組織網絡。這樣，一大批青年教師在課題研究的不同角色中得到了鍛煉和成長，逐步整體提高了教師的科研水平。這種骨干體系建設的思路，利于學校管理，也利于教師自我價值的體現，可以迅速的推動人才的成長。

總之，教師只有通過學習，在教育實踐中不斷反思，不斷超越；同時，通過各種行之有效的激勵機制，體現教師自身價值，引導教師追求自我超越。這樣，教師就會堅實地踏上專業化成長的這條道路。

責任編輯 楊博