地理：追求另一種美

中學階段是學生人生觀、價值觀形成的關鍵時期，地理教學必須顧及到學生精神的健康發展，實踐能力的切實提高。為此，教師應盡可能地設計一些情境性的體驗，讓學生在感悟中理解地理知識，在經歷中認同地理知識，在實踐中鞏固地理知識。

一、活用素材，內化精神

在地理教學中，教師要善于利用教學資源中豐富的理性素材，激發學生的學習興趣，同時又對學生進行精神品質教育。例如，天文學家哥白尼，天文觀測三十年如一日，發表了著名的科學巨著——《天體運行論》，創立了“日心說”，沖擊了歐洲宗教神學的支柱——“地心說”，雖遭到反對勢力的殘酷迫害，但他癡心不改，始終堅持真理；布魯諾繼承其遺志，前赴后繼，勇敢斗爭，宣傳“日心說”，最后被羅馬教廷活活燒死，顯示了他們為科學事業獻身的崇高精神和堅持真理、捍衛真理的錚錚鐵骨。又如，科學家魏格納躺在病床上不忘科研，從偶然的發現中受到啟發，提出了偉大的大陸漂移假說，為了尋找大陸漂移的證據，孤身前往北極探險，獻出了自己寶貴的生命……件件鮮活的事例，震撼了學生的心靈，潤物細無聲地培養了學生敢為人先，善于觀察，敢于發現，不畏艱險，勇敢頑強，獻身科學和不怕困難挫折的意志品質，提高了學生的人格素質。

二、陶冶性靈，追求真美

要善于發揮地理審美素材豐富的優勢，以聲情并茂的語言、美麗動聽的歌聲、精美的圖片、生動形象的多媒體課件、動感的錄像等形式，把學生帶入美景，觸發其感官，激發其情感，開啟其想象，陶冶其情操。如教師利用多媒體課件，引領學生觀賞俄羅斯的白樺林、芭蕾舞與紅場；印度的沙麗、宗教、音樂與舞蹈；日本的櫻花、富士山、火山溫泉；歐洲西部的自然風光、民族風情等，讓學生在地理課堂上，盡情領略自然美、藝術美，激發學生對大自然的熱愛，對藝術美的追求和向往，實現對學生靈魂的凈化，精神的提升，從而培養其健康的人格。

三、開發潛能，溝通生活

課前小演講。課前三分鐘可以讓學生登臺演講，給學生展示自己才能的機會。初一學生演講內容要聯系與當堂課相關的世界地理知識。比如，學習《中東》時，可以介紹中東頻繁的戰事，揭示成為多事之地的原因：源于豐富的石油資源、重要的地理位置及民族宗教信仰的差異。學生也可發表對戰爭的看法、表達自己的立場，這樣不僅調動了學生學習的興趣，而且培養了他們的世界觀。初二學生的演講可以結合與課堂相關的中國地理有關知識。比如，學習《中國文化特色》，學生可以介紹我國民居、服飾、飲食的地方特色等等。演講的內容可以提前上網準備、翻閱書籍報刊、查閱資料，也可以向老師請教。課前演講，培養了學生整理信息的能力，鍛煉了學生的膽量，培養了學生的口頭表達能力，激發了學生的學習積極性。

角色扮演。在學習“中國的北方地區和南方地區”時，全班分為“北方”和“南方”兩大陣營。學生在閱讀教材、查閱資料、采訪以后，自由選擇扮演“北方人”或“南方人”，辯論“生活在北方好還是生活在南方好”，各方輪流發言，用講解、表演、展示資料、錄像等方法試圖說服對方。課堂氣氛熱烈，通過辯論，鍛煉了學生思辯能力，發展了學生思維的敏銳性，訓練了學生口才，增進了學生熱愛祖國、熱愛家鄉的感情。

合作學習。在學習日本“火山、地震的島國”時，我采取分組合作學習的方式，討論“日本有很多火山，火山能給人類帶來災難，但是，在火山非活動期間，能夠利用火山為人類造福嗎？說出理由。我國也多地震，如何向日本學習防震減災？”學生從不同角度分析問題，其逆向思維、發散思維能力得到了鍛煉。

四、自主體驗，實踐創新

此外，教師還可以讓學生通過親自實踐，來領略地理的美，鞏固所學的地理知識。

制作地理墻報或手抄報。讓學生根據已學的內容，選擇自己所感興趣的內容，并以之為主題出一期墻報或手抄報，并評出優秀小報或墻報在學校宣傳欄展示。在學生明確辦報的要求后，給學生一、兩個星期的準備，交上作品后進行評選，進行一定的獎勵。

組織社會調查。在學習“我們需要潔凈的空氣”時，分組讓學生對家鄉的大氣狀況進行一次社會調查，從大氣污染源、大氣污染類型、大氣污染情況，政府采取了哪些防治污染的措施，大氣污染造成的危害等幾方面進行調查。各組呈交了調查報告，并據此寫了一份保護大氣環境的小論文。學生在社會調查中，增強了環保意識，檢驗了課堂的學習成果，培養了學生的人際交往能力、社會評價能力和對未來社會的適應能力。

制作地理模具、小學具和小教具。在學習等高線時，用橡皮泥、紅薯等材料制作等高線模型；在學習“五種基本地形”時，利用“沙盤”實驗，利用泡沫塑料制作地形模型，再現“真實”的五種基本地形；在學習“地球和地球儀”時，讓學生用小皮球或乒乓球制作一個地球儀，繪出南北極、赤道、南北回歸線、南北極圈和一些特殊的經緯線等。

責任編輯丁洪剛