立足教材 自主探究

學生只有具備了自主學習的能力，才能不斷地在實踐中獲得新知識，提高綜合水平。那么如何把學生“領”進科學的殿堂，如何在課堂教學這個大舞臺上讓學生真正進行自主學習呢？我認為，還是應立足于教材，挖掘教材，從中找到素材，培養學生的自主探究能力。其中，教材中的眾多討論題、思考題，就是絕佳的內容。

一、激發學生主動質疑，培養學生自主學習的信心

“受人以魚，不如授之以漁”，學生能質疑，說明調動起了學生的思維，增強了思考。在日常教學活動中，教師要以不同的方式肯定、鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心。對學生所提出的問題，要耐心地給予解答，并不失時機地根據授課內容引導學生正確的思考方向。教師在教學中要有意識地強化學生的提問意識，授課時不要把一切問題都講出來，要預留一些問題，給學生分析和思考的余地，同時教給學生發現問題的方法，引導學生特別注意對概念、定義中關鍵詞的理解，對不同視角的問題要善于引導學生用不同的方式解決。講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在聯系前后知識時要善于比較；在總結知識時還要勇于刨根問底。

例如：（人教版試驗修訂本 必修 第一冊第8頁）1.用四種基本類型的分類方法分析：Fe2O3＋3C0 2Fe＋3C02屬于哪種類型的反應？2.用物質是否得氧和失氧的分類方法分析，氫氣與氧化銅在加熱條件下的反應，是否僅僅屬于還原反應。

基于學生初中已有的知識，課本提出了上述問題，教師不能主動給出答案，應由學生自己去思考。當他們百思不得其解之際，也不要急于釋疑，而是盡量讓學生自己去尋找答案，要盡量讓學生自己去發現問題，去解決問題。教師也要善于創設問題情境，在適當時機“設疑”。當學生滿足于舊知識的結構時，在舊知識的基礎上，提出新問題，激發學生的好奇心和求知欲，培養學生持續不斷研究問題的意識和能力。使他深知學問博大精深，山外有山，天外有天，不能做井底之蛙。

二、引導學生參與課堂教學活動，促使學生積極進行自主探究

例如：（必修第一冊30頁）1．將鈉投入水中時，鈉浮在水面上還是沉入水下，為什么？2．鈉是否熔成一個小球？為什么？3．反應時溶液的顏色有什么變化？生成的氣體是什么？說明鈉與水反應生成了什么？

對這樣的問題，不能將現成的結論提供給學生，要從學生好奇、好問、好動的心理特點出發，在教師引導下，依靠教師和實驗提供的材料，讓學生自己去發現問題，解決問題，使他們成為知識的發現者，而不是消極的接受者。把學生當作教學領域的小科學家看待，讓學生自己去思考，參與知識獲得過程，培養學生的探究思維能力、觀察能力、表達能力。

三、設置靈活多樣的練習，促進學生自主學習的能力

練習是化學課堂教學的重要環節，靈活多樣的練習不僅是學生掌握知識、發展能力的重要手段，同時也是溝通知識與創新的橋梁。教師要精心設計練習內容，巧設多種開放和實踐形式的練習，為學生積極思維和探究創設豐富的問題情景，提供交流的機會，鼓勵學生多角度、多側面、多層次思考問題。

教師要敢于利用教材提出的問題，放手讓學生自由討論、探索，充分發揮學生的思維能力。教師要對表現比較好的學生給予表揚，對不太令人滿意的學生也要從中找出優點給予肯定。這種自由式練習有利于協調學生練習的積極性，有利于教師了解學生掌握書本知識的程度，為課堂教學提供依據。在課堂練習的設計中，也要注意練習題的多樣形式，如改錯、競賽、搶答等等。要致力于讓學生獨立思考解決練習中的難題，獨立并正確地完成各種練習作業，自主安排復習時間，使學生能自我約束、監督、提高。

人類知識的積累增長很快，新的知識源源不斷，任何一門學科都不可能把這門學科的所有知識都納入教學大綱中去，引導學生掌握根據結構推斷性質的方法，可以使學生以后獨立地面對并深入新的知識領域。這就是學習上的“遷移”作用，掌握了這種對學科基本結構的學習，掌握了學科的學習方法，才能讓學生在結束正規的學校教育，離開學校以后能夠獨立地學習。

教師授課要多用學習指導語，如“請你探究”、“試一試”、“根據以上事實，請你小結”等，使學生聽課做到全神貫注，緊跟老師的講解思路。總之，自主學習知識總要經過一定的途徑，采用一定的學習方法，也只有掌握了正確的學習方法，才能有效提高自主學習能力，提高自主學習的效果。

（作者單位：秦皇島外國語職業學院）