自主性作業的設計

縱觀教師平時布置的作業，機械簡單的題目多，設計的隨意性大，學生成了作業的傀儡，不厭其煩地抄、寫、背等重復勞動，在行為和思維方式上完全服從教師的指揮，毫無個性和創造力。時代呼喚創造型人才，在作業的設計上必須體現學生的自主權，充分體現學生在作業訓練的主體地位。

一、趣味性

設計作業時，注意增加趣味性，改傳統單一的書面作業為講故事、畫圖畫、表演等形式的興趣作業，使學生愛做、樂做，同時提高學生的審美素質。

1、畫一畫。學習古詩、對詩歌意境的探討，學生們往往浮想聯翩。如《暮江吟》一課的作業設計，我是這樣安排的：根據古詩表現的內容、意境、情感，為古詩配畫。這項作業，既給學生們準備了展示自己繪畫本領的空間，又能讓學生插上想像的翅膀，入情入境，拓展古詩意境，透徹領會作者的寫作意圖，真正用心品味詩中蘊含的思想感情，這樣學生記下的決不是冷冰冰的答案。

2、演一演。在學習《奴隸英雄》后，由學生自由組合成劇組，來編排表演，學生的積極性很高。人人參與，在表演時，小演員們演得十分逼真，他們精心表演，觀眾興致勃勃地觀看，一張張表情豐富的面孔似乎在告訴我：這樣的作業我們愛做。課本劇的表演，拓展了學生學習語言的渠道，調動了學生參與語言實踐的積極性，提高了學生的語言素養。

二、開放性

一味要求孩子看課本做練習，以考試中有好成績這是一種短視行為。語言學習的外延和生活的外延相等，在語言教育指導下的作業設計充分體現語言學習的開放性。

《水滸傳》是祖國文化寶庫中的璀璨明珠，課文《武松打虎》節選自其中。課文學習完了之后，學生意猶未盡，我要求他們課后繼續閱讀《水滸傳》中自己感興趣的章節，對其中的主要人物進行點評，自擬題目，為學生主動探究自主交流再次搭設平臺。于是一篇篇血肉豐滿的作文躍然紙上，令人愛不釋手。

三、層次性

作業設計須精心考慮，因人而異，分層次設計使每個學生都能受益，以此促進每個學生的最優發展。

1、難度自選學生受智力水平、思想能力、學習習慣、生活環境的限制，學習能力不盡相同，教師設計作業時，要盡量照顧到各個層面的學習，給每一類孩子都提供積極學習的機會。如學過《草原》、《鳥的天堂》等文質兼美的文章后，我設計了這樣的作業：①積累優美的詞句、段落，并熟讀成誦；②借閱圖書查找有關“草原”、“榕樹”的更多知識；③寫評賞短文。讓學生選擇自己可以勝任的作業來完成，這樣就能給學生一種心理暗示：“這是專門給我設計的作業，我一定能完成好！”學生有了這份信心和決心，作業的質量自然而然就高了。

2、量度自選學生由于接受能力有差異，所以掌握知識的快慢也就不一樣。對于這類作業，到底該怎樣布置才好呢？我認為最好的辦法就是把練習的主動權交給孩子，讓他們根據自己的認識能力來選擇。所以課后抄寫字詞的作業我常常這樣布置：根據自己的能力練會課后的生字詞。這樣，學生為了達到少寫的目的，注意力會更加集中，從而有效地訓練了記憶能力；而為了達到寫會的目的，會自覺采取更巧妙的方法，從而有效地提高了獨立識字的能力。

四、實踐性

1、驗證性實踐可讓兒童通過一些實踐活動使知識轉化為操作體驗和能力，其效果可謂“百聞不如一做”。學《蠶姑娘》一課時，我在班上組成養蠶小組，讓學生觀察蠶姑娘的生長發育過程。作業布置后，每隔一段時間就有學生匯報：“蠶姑娘又白又胖了”“蠶姑娘開始睡第二次了”……同時，我還鼓勵他們試著寫觀察日記。通過有趣的實踐，學生的求知欲得到了滿足，他們更加樂意投入到新的學習情境中去。

2、解決性實踐學過課文《只有一個地球》后，先讓學生設計一條保護地球的廣告語，學生興致勃勃，積極參與討論，沒用多久就寫好了，如“讓天更藍、樹更綠、水更清”、“保護地球就是保護我們的家園”等。在此基礎上，又設計一個專題作業：就空氣的污染和保護問題組織一次科學考察活動，先確定要研究和討論的問題：本縣空氣污染情況怎樣？對人體健康有什么危害？污染源有哪些？怎樣減少空氣污染？然后組織學生調查訪問和實地考察。接著討論交流，撰寫考察報告或科學小論文。在這些過程當中充分發揮學生的創造精神，提高了他們的實踐能力。

自主性作業設計中，教師充分尊重學生的個性發展，把學生看成有血有肉、情感豐富的學習主體，巧妙引導學生讀書，與書本自由“對話”，讓學生在情趣盎然的活動中，學習語文，擁抱知識體味快樂。

責任編輯丁洪剛