用“前理解”締造個(gè)性化閱讀的精彩

“前理解”是指學(xué)生在理解作品時(shí)的全部前提條件，包括經(jīng)驗(yàn)的、思想的、心理的、思維的等因素。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的前理解，不要以“先人之見(jiàn)”甚至“傳統(tǒng)偏見(jiàn)”來(lái)約束學(xué)生。可以說(shuō)，“前理解”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的重要條件。

一、用“前理解”豐富個(gè)性

在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“小熊和松鼠為了什么小事鬧別扭了？”這個(gè)問(wèn)題貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，于是同學(xué)們充分利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和豐富的想象力，有的說(shuō)自己的親身體驗(yàn)：“我想是因?yàn)樾∷墒笫盏叫⌒艿娘L(fēng)箏后， 沒(méi)有馬上放紙船給小熊，后來(lái)小熊就誤會(huì)了……”有的發(fā)揮自己的想象力：“是小熊送的草莓很酸，松鼠以為小熊在捉弄他，生氣了。”有的則說(shuō)：“是一只狐貍嫉妒他們之間的友誼，從中作梗”……同學(xué)們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了各種各樣的理由，對(duì)文本進(jìn)行理解和對(duì)話：這是一件小事，不值得他倆鬧矛盾。學(xué)生豐富的內(nèi)心世界在個(gè)性化朗讀中也得以顯現(xiàn)：同學(xué)們有的讀出了兩人失去友誼的婉惜與后悔；有的讀得長(zhǎng)吁短嘆，把松鼠和小熊的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。當(dāng)讀到“小熊收到松鼠的紙船高興得都哭了”時(shí)，學(xué)生們都讀出了兩人失去友誼又重新找回友誼那種無(wú)比激動(dòng)的心情，好幾個(gè)同學(xué)激動(dòng)得掉下了眼淚。此時(shí)的學(xué)生，已經(jīng)入情入境，融入文本了。如果沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“前理解”，就不會(huì)看到學(xué)生這么豐富的內(nèi)心世界，就不會(huì)有這么生動(dòng)的一幕了。

二、讓“前理解”生成個(gè)性

我上《秋天的雨》這節(jié)公開(kāi)課，里面有一句經(jīng)典優(yōu)美的句子“秋天的雨像一把扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的火熱；秋天的雨像一枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽”。這句話是課文的文眼，很多老師都會(huì)要求同學(xué)們輕輕地讀，讀出秋雨悄然來(lái)臨，輕柔美麗的感覺(jué)。當(dāng)時(shí)班上很多同學(xué)也抓住了秋雨的特點(diǎn)，很輕很柔地讀；有的閉上眼睛陶醉地讀，感受著秋雨的美妙情景。我非常滿意同學(xué)們的朗讀，在場(chǎng)聽(tīng)課的老師也很贊賞同學(xué)們的表現(xiàn)，都沉浸在濃濃的秋意之中。突然，有一位同學(xué)舉起手來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這句話讀得太輕太柔了也不好。”那時(shí)我著實(shí)吃了一驚，這對(duì)本來(lái)已經(jīng)很完美的課堂無(wú)疑是放“橫炮”。在眾多聽(tīng)課老師面前，我讓這位學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)。這位同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得這句話讀得太輕太柔不對(duì)，因?yàn)檫@樣輕扇不走夏天的炎熱，也郵不來(lái)秋天的涼爽。”多么大膽的看法，多么獨(dú)到的見(jiàn)解，這無(wú)疑是向權(quán)威挑戰(zhàn)，用自己思維在解讀文本。我們暫且不說(shuō)這位同學(xué)說(shuō)得有沒(méi)有道理，但這位學(xué)生能有這樣個(gè)性化的見(jiàn)解就很值得喝彩。于是我說(shuō)：“你說(shuō)的很有道理，我們的朗讀并不要求千篇一律，可以有個(gè)性化的朗讀。用你的理解來(lái)把這兩句話讀一讀。”于是這位同學(xué)用自己的方式把這句話帶有一些力度感地讀，他讀得很認(rèn)真，很投入。我想，在這位同學(xué)的心里，秋雨已經(jīng)扇走夏天的炎熱，已經(jīng)郵來(lái)秋天的涼爽。很多聽(tīng)課老師都說(shuō)，這是這節(jié)課最成功的地方，因?yàn)檫@位同學(xué)用前理解締造了精彩的個(gè)性化閱讀。

三、以“前理解”拓展個(gè)性

人的經(jīng)驗(yàn)是不一樣的，對(duì)于文本的理解往往不一樣，只有為學(xué)生提供寬廣的閱讀空間，才能做到經(jīng)驗(yàn)與文本相結(jié)合。特級(jí)教師沈大安搜集了大量關(guān)于安徒生與童話《賣(mài)火柴的小女孩》一文的相關(guān)資料，結(jié)合我們國(guó)家的現(xiàn)狀，提出了我們今天應(yīng)該怎樣讀《賣(mài)火柴的小女孩》的思考。我嘗試了沈大安老師的做法。在教《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，我把學(xué)生分成不同的群體，讓學(xué)生根據(jù)自己的“前理解”來(lái)了解故事的背景，再用前理解來(lái)學(xué)這篇課文。結(jié)果是大部分同學(xué)都會(huì)對(duì)貧困者產(chǎn)生同情和關(guān)心：在自己歡天喜地地過(guò)新年時(shí)，會(huì)想到有的孩子缺少衣食上不了學(xué)；在自己高高興興和父母享天倫之樂(lè)時(shí)，想到有的孩子失去了親人沒(méi)有快樂(lè)……那么對(duì)于小女孩的處境，自信心強(qiáng)的同學(xué)認(rèn)為：自信很重要，生活雖然困窘，卻不能失去對(duì)美好生活的追求，這些同學(xué)說(shuō)：“不能得到的東西，想的權(quán)利總應(yīng)該有的，就是說(shuō)‘至少還有夢(mèng)’。”他們還認(rèn)為經(jīng)過(guò)努力，有一天貧困的人也會(huì)過(guò)上好生活的。比較樂(lè)觀的同學(xué)認(rèn)為：人的一生不可能是一帆風(fēng)順的，除了貧困還會(huì)有其他的困難，他們贊賞小女孩的表現(xiàn)，心中總是充滿著幻想和追求，哪怕死去“嘴上也帶著微笑”，這是一種樂(lè)觀的人生態(tài)度。還有的同學(xué)認(rèn)為：“小女孩已經(jīng)很努力追求美好的生活，她的這個(gè)過(guò)程本身就是美好的。”這就是學(xué)生對(duì)《賣(mài)火柴的小女孩》的解讀，我想通過(guò)這樣的形式，學(xué)生雖然不能百分之百直奔主題，但學(xué)生的前理解已經(jīng)擺脫了課本和課堂的束縛，跳出了課本，從一個(gè)大的視野來(lái)把握課文，并在課堂上充分地閱讀，使自己的個(gè)性充分顯示。

實(shí)現(xiàn)閱讀的形式異彩紛呈，創(chuàng)造個(gè)性化閱讀的生長(zhǎng)空間，就應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的“前理解”，這也體現(xiàn)了真正的閱讀必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動(dòng)，它充盈的是寬容與人文的關(guān)愛(ài)。讓學(xué)生啟動(dòng)自己的“前理解”，用自己的方式來(lái)表達(dá)對(duì)世界的解讀吧！這樣的課堂才能充滿活力，充滿創(chuàng)造，個(gè)性化的閱讀才能閃耀出人性的光芒。

責(zé)任編輯丁洪剛