初中生物實(shí)驗(yàn)中探究性教學(xué)的模式研究

隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)已向傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。以認(rèn)真探究與實(shí)踐探究為主體的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，成為了搞好生物課堂教學(xué)的關(guān)鍵，并獲得了生物教師的共識(shí)。

一、探究性生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)摸式的提出

探究性實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)為載體，探究科學(xué)結(jié)論和發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，通過(guò)實(shí)驗(yàn)親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。同時(shí)，這一過(guò)程與科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程一致，并且也符合中學(xué)生的探究心理。因此，它能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)不僅僅局限于科學(xué)知識(shí)本身，還可以揭示出其中的科學(xué)思想和科學(xué)方法。

探究實(shí)驗(yàn)的探究特點(diǎn)要求教師要改變以往的教學(xué)策略，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。打破“明確目的-實(shí)驗(yàn)操作-驗(yàn)證結(jié)論”的模式，采用“問(wèn)題——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)探究——得出結(jié)論”的新模式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)結(jié)果和過(guò)程的并重，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、探究性生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的建構(gòu)依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)原先認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇性地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事務(wù)的意義的過(guò)程。因此教師不能把知識(shí)作為預(yù)先確定了的東西，讓學(xué)生被動(dòng)無(wú)條件的接受，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)新舊知識(shí)的相互作用而建構(gòu)知識(shí)，使新知識(shí)成為構(gòu)建或獲取知識(shí)的平臺(tái)。

2、探究教學(xué)的理論

探究教學(xué)的代表人物是美國(guó)的教育家施瓦布，他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上一致。因此學(xué)生應(yīng)象“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)，發(fā)展技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時(shí)受到科學(xué)價(jià)值觀及科學(xué)方法論的教育，由此發(fā)展自己的個(gè)性。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的理解。

三、探究性生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要求教師要在課堂上給學(xué)生提供一些理論聯(lián)系實(shí)際的生動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的活動(dòng)情景，讓學(xué)生體驗(yàn)生活、感受困惑、從而提出問(wèn)題。

2、組織實(shí)驗(yàn)探究

組織實(shí)驗(yàn)探究是探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)包括這幾步：首先，讓學(xué)生利用自己已有的知識(shí)對(duì)問(wèn)題的最終答案提出可能的設(shè)想，即作出假設(shè)，預(yù)測(cè)可能的結(jié)果；其次，讓學(xué)生利用提供的器材儀器，設(shè)計(jì)一個(gè)具有可操作性的實(shí)驗(yàn)方案；再次，讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)以獲得事實(shí)和證據(jù)，具體包括實(shí)驗(yàn)的操作、實(shí)驗(yàn)的記錄、資料數(shù)據(jù)的處理、結(jié)果的分析等步驟。

3、引導(dǎo)歸納分析

在學(xué)生獲得基本的知識(shí)、技能和方法的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、討論，共享實(shí)驗(yàn)的成果。例如：在學(xué)生分組對(duì)骨的成分進(jìn)行探究之后，我及時(shí)組織同組內(nèi)的成員進(jìn)行討論，組與組之間進(jìn)行交流，從而歸納出“骨由有機(jī)物和無(wú)機(jī)物兩種成分組成”的結(jié)論。在這一過(guò)程中，小組內(nèi)每一位成員都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。他們互幫互學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)的參與度，增進(jìn)了學(xué)習(xí)效果，有效地培養(yǎng)了自己合作解決問(wèn)題的能力。

4、指導(dǎo)遷移應(yīng)用

學(xué)生在探究和交流的過(guò)程中，通過(guò)積極的思維活動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)獲得了初步的了解，在頭腦中建立起大體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，教師要幫助學(xué)生促進(jìn)知識(shí)的遷移，使知識(shí)內(nèi)化為能力。如：我在以上總結(jié)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考討論：（1）將骨煅燒后剩下的灰白色物質(zhì)放入質(zhì)量分?jǐn)?shù)15%的鹽酸中，你會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？并解釋原因。（2）若將脫鈣后的骨煅燒，請(qǐng)你預(yù)測(cè)將會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象？你的依據(jù)是什么？這些從學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)中引申出來(lái)的問(wèn)題，使學(xué)生的思維再次活躍起來(lái)，從而把課堂探究活動(dòng)推向高潮。在這里優(yōu)秀的學(xué)生可以充分展示自己的思維和創(chuàng)造才能，其他學(xué)生也從中受到啟發(fā)，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育全體性和全面性的特點(diǎn)。

四、探究性生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施體會(huì)

1、影響探究性實(shí)驗(yàn)的主要因素

探究性生物實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的阻力是探究課題的難度與探究時(shí)的過(guò)于開(kāi)放，使探究過(guò)程難以控制，學(xué)生存在不少的失誤，耗時(shí)也多，因此選擇探究課題要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不必追求高難的課題，我們認(rèn)為，探究的目的是使學(xué)生從中獲得科學(xué)的方法，求得認(rèn)識(shí)上的提高和訓(xùn)練。所以應(yīng)充分考慮學(xué)生的情況，選擇合適的課題。

2、教師的要求

在實(shí)驗(yàn)探究中，教師的作用體現(xiàn)為：確立教學(xué)的目標(biāo)，為問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境， 轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，重新調(diào)整自己的角色和與學(xué)生的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)及提高他們的興趣，并圍繞這些問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)會(huì)去觀察、思考，并適時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生沿著教學(xué)程序一步一步地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。必要時(shí)給予一定的幫助，從而達(dá)到探究問(wèn)題與獲得能力的雙重豐收。

責(zé)任編輯楊博