語文教學應該發展學生的思維能力

有一幅漫畫畫得好：有一個圓腦袋的教師教了一班學生，開始時這些學生的腦袋各式各樣，有圓的，有方的，還有三角的……但到了他們畢業的時候，這些學生的腦袋，清一色的變成圓的。這幅漫畫使人感到悲哀，使做教師的感到汗顏，也許正是我們的教師，總是在抹殺學生的個性。不是嗎？傳統的“傳道、授業、解惑”，知識傳授僅限于課本，課文的內容分析，文章主旨的揭示，所有習題答案，都以教師為主。課堂上教師一人主宰，時時處處控制學生思維，總拘泥于固定的框架，這樣的教學還從何談創新呢？

一節好的語文課應當生動活潑，趣味盎然。既有知識的科學性，又有傳授的藝術性。語文教師在教學中要充分調動學生的情感，實現作者與學生、老師與學生感情的交融，這就需要一種民主和諧的師生關系，需要一種寬松和諧互相尊重的教學氛圍。在這樣的教學氛圍中，學生們才會積極參與學習，才愿意表達自己的真情實感和獨到的見解。為此，在教學過程中要做好幾個方面的環節：首先要精心設計導語，誘發學生的興趣。良好的課堂導入，令學生好奇，令學生心馳神往，可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。其次，要注意引導學生的感情朗讀課文。如讀余光中的《鄉愁》，冰心的《紙船》，通過引導學生的感情朗讀，反復朗讀，來思考作者如何通過寄托物來抒發思想感情。從而激發了學生的思維能力。再次，鼓勵學生問難，鼓勵學生發表一些不同的看法。如教學《愚公移山》時，在正面肯定愚公精神的同時，還應鼓勵學生提出不同看法，如：“愚公移山不如搬家”，“智叟的話難道都錯了嗎？”這樣把學習的自主權交給學生，讓學生充分地去討論，去思考，這樣就能形成一種思維的習慣。另外，生動活潑的課堂語言也會對學生產生一種吸引力。我們常見有的語文教師一進課堂談笑風生，課堂氣氛立刻活躍起來，不但給人以一種美的享受，而且能調動學生的思維能力。語文教師還要注意對多數學生悟性因素的培養。在教學中應把目光更多地投向那些普通的學生，要多給他們鼓勵，注意發掘他們身上的閃光點和優秀品質，如踏實、熱心、有毅力；有的學生喜歡發言，有的學生愛動手，有的學生善于交往，這類學生往往在文體活動中、班集體活動中獨領風騷。因此，在語文課外活動中也能有效地發掘他們的悟性，從而培養他們的思維能力。比如：怎樣才能把活動做得更好，怎樣才能戰勝對手，怎樣才能用較小勞動獲得較大價值等。讓學生把知識積累和生活運用結合起來。生活中隨處有語文，隨處可學語文，讓學生處處留心，處處感悟，悟性必然會越來越好，越來越強。

呂叔湘先生指出：“教學要講究實效?！币惶谜n老師講得再好，學生如果不聽、不記、不寫、不做扎實的基本訓練，那是毫無用處的。所以說，在課堂教學中教師應當把學生必須掌握的知識落實到學生身上。該動腦的，讓學生去動腦；該說的，讓學生動口去說；該記的，讓學生去牢記；該寫的，一定要讓他們去寫。從生活中捕捉七彩的浪花，在練習中引導學生打開思路。講古典的詩詞、優秀散文，重點是朗讀背誦，在課堂上就要抓住重點，該當堂會背的一定不要拖到下課。沒有督促檢查的作業常常會被學生打了折扣。講生字詞語，不光會理解，更要會運用。閱讀練習，不光要會做題回答，還要掌握閱讀的方法、答題的技巧。講寫作文的手法，不僅要從課文中分析提煉，而且要求學生運用學到的手法當堂去說去練。

（作者單位：陜西省西鄉縣峽口初中）