適時(shí)質(zhì)疑，激發(fā)探究

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開始的，同時(shí)又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。要實(shí)施有效教學(xué)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生有疑問(wèn)，因?yàn)閱?wèn)題是探究的起點(diǎn)、原動(dòng)力。質(zhì)疑的過(guò)程是積極思維的過(guò)程，是提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。質(zhì)疑使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得積極主動(dòng)，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的能力。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)其探究意識(shí)呢？

一、 利用預(yù)習(xí)質(zhì)疑，激發(fā)探究興趣

在每篇課文教學(xué)前，可先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行初步探究，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。例如在學(xué)習(xí)《新型玻璃》一課之前，我先布置學(xué)生去收集有關(guān)各種玻璃的資料，到圖書館去找，上網(wǎng)去找，回到生活中去找，然后將他們找到的資料在導(dǎo)入時(shí)一一展示。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)了。通過(guò)搜集資料，不但培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、活用課題質(zhì)疑，激發(fā)探究熱情。

課題是文章內(nèi)容的高度濃縮與概括，起著畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于對(duì)文章的理解，又能激起探究的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教《軍神》，出示課題后，讓學(xué)生齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生問(wèn)：軍神是誰(shuí)？為什么稱他為軍神？這些問(wèn)題都與課文內(nèi)容緊密相連，正是課文要解決的重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀書、去思考、去學(xué)習(xí)，對(duì)理解課文內(nèi)容很有幫助。

三、妙用中心句質(zhì)疑，激發(fā)探究意識(shí)

課文的中心句，是開啟課文大門的鑰匙，是牽一發(fā)動(dòng)全身之所在。因此，在教學(xué)中要善于抓住內(nèi)容的中心句質(zhì)疑，提出一兩個(gè)可供學(xué)生深度探究，能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，把探究、發(fā)現(xiàn)的閱讀主動(dòng)權(quán)、時(shí)間支配權(quán)和空間占有權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)他們閱讀的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。如：我在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，在學(xué)生讀通課文、整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出課文的中心句，并讀一讀，緊緊抓住“周瑜長(zhǎng)嘆一聲：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我比不上他。’”進(jìn)行質(zhì)疑，問(wèn)：“諸葛亮草船借箭為什么能取得成功?”生答：“因?yàn)橹T葛亮神機(jī)妙算。”我趁機(jī)發(fā)問(wèn)：“什么是‘神機(jī)妙算’？諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？”這個(gè)富有挑戰(zhàn)性問(wèn)題的提出，激起了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲。通過(guò)認(rèn)真研讀和合作探究，學(xué)生們深入領(lǐng)會(huì)了諸葛亮的智慧。通過(guò)一兩個(gè)大問(wèn)題帶動(dòng)全篇的解讀，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教學(xué)效果事半功倍。

四、巧用“矛盾”質(zhì)疑，激發(fā)探究情感

矛盾本身能引起深入探究的興趣。一些課文中有看似矛盾之處，其實(shí)那正是作者匠心獨(dú)具所在，是一篇課文的亮點(diǎn)。教學(xué)中注意抓住這類問(wèn)題質(zhì)疑，從而引起學(xué)生積極的探索興趣，發(fā)展學(xué)生的思維。通過(guò)探究悟出道理，就提高了學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。如我在教學(xué)《金色的魚鉤》時(shí)，抓住最后一句話“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”進(jìn)行質(zhì)疑。“對(duì)這句話，你們有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生們提出：“長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上怎么會(huì)閃爍著燦爛的金色的光芒呢？這不是矛盾嗎？”這個(gè)問(wèn)題的拋出，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究興趣，并把學(xué)生從課題的表面引向深入，通過(guò)認(rèn)真讀書，學(xué)生們不難體會(huì)“這燦爛的金色的光芒”就是指老紅軍忠于黨和人民、舍己為人的高尚品格。

五、善用教后質(zhì)疑，激發(fā)探究意志

教材的內(nèi)容是有限的，應(yīng)該把學(xué)生引到課外無(wú)窮無(wú)盡知識(shí)的海洋中，讓課文的內(nèi)容得到延伸，學(xué)生的思維得到發(fā)展，思想得到深化。如學(xué)完《軍神》這篇課文，學(xué)生知道了“軍神”是沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承鋼鐵般意志的由衷贊美。教者打破沙鍋問(wèn)到底，還有人稱劉伯承為“武神”、“編外參謀”、“教書先生”，那么這些稱呼的背后又有什么樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們利用課余時(shí)間繼續(xù)查閱相關(guān)資料，深入認(rèn)識(shí)劉伯承。通過(guò)教后質(zhì)疑，課內(nèi)知識(shí)得到了擴(kuò)展、延伸，學(xué)生的探究意識(shí)得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。

此外，還有抓關(guān)鍵句質(zhì)疑、抓人物的言行質(zhì)疑、抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑、從課文的反復(fù)處質(zhì)疑等方法，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，開啟學(xué)生思維的閘門。

責(zé)任編輯丁洪剛