地理教學中的“反彈琵琶”

近日獲悉蜚聲海內(nèi)外的舞劇《絲路花雨》中，反彈琵琶的舞蹈設(shè)計深受觀眾歡迎。因為平常都是懷抱琵琶“正彈”，而舉于身后的“反彈”，可謂平中出奇，令人振奮。由此得到啟發(fā)，目前陷入困境的地理教學不也可以、而且有必要“反彈琵琶”嗎？地理教學中的“反彈琵琶”是指當傳統(tǒng)的方式方法引導學生頗費周折，且效果不明顯時，根據(jù)地理學科的特點，適當作些“反面”文章，則會事半功倍。

一、反常規(guī)的導課

新課導入很有講究，反常規(guī)的導課主要有兩類：重在內(nèi)容方面的，如南極洲發(fā)現(xiàn)煤，赤道附近下雪，日本既小又“大”，太平洋不“太平”；重在形成方面的，如謎語“赤橙黃綠青藍紫”導入國家以色列，諺語“冷在三九，熱在三伏”導入氣溫時間的變化，由《兩小兒辯日》中“孔子不能曰”導入地球的運動，由世界熱點“英國瘋牛病”導入氣候的分布等等。

二、定向思維的困感

心理學認為，在解決復雜問題時，除定向思維外，更多的是需要發(fā)散思維（包括逆向思維），所以，應該有意地訓練學生發(fā)散思維方面的創(chuàng)造力。首先表現(xiàn)為教師的講解或提問要有啟發(fā)性。如分析二氧化碳的“溫室效應”，還應說明“陽傘效應”，這有助于學生知識的變通，提高辯證思維能力。再如，“臨海型”工業(yè)布局具有沿海的特點，但是，英國的阿伯丁是否屬于“臨海型”呢？這就從反面進一步認識了事物的本質(zhì)特點。

其次，考核形式要多樣化，除了傳統(tǒng)的筆試，還可采用口試、操作、論文等形式，習題的設(shè)計也要新穎。如1996年上海高考有一道題是：選擇上海白晝時間最長的是哪個節(jié)日。主要考察北半球晝夜長短的分布規(guī)律，要想做到并非輕而易舉。

三、求異記憶法

地理中有相當多的知識點完全相反，我們只要記住其一，便可“反彈”出其二，不必要去絞盡腦汁苦思冥想。如氣旋與反氣旋、背斜與向斜、我國農(nóng)村大量利用生物能與推廣沼氣等。

另外，還有其他轉(zhuǎn)化形式。如發(fā)達國家農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的差異，主要是美國型與日本型及“二合一”的西歐型；世界氣溫的空間分布規(guī)律可簡化為“高高低低”，即某地氣溫比同緯度地區(qū)高，則等溫線向高緯凸出，反之亦然；進一步引伸，可記住等壓面的分布規(guī)律：向高處（上面）凸出的地方是高壓區(qū)，同樣，逆命題也成立。

四、向?qū)W科“結(jié)合部”進軍

軍事上的“結(jié)合部”往往力量薄弱，而科學上則易出成果。地理的綜合性決定了它幾乎涉及所有的學科，反過來，教學時往往又要“旁征博引”。這種“反彈”看起來沒有意思：運用開普勒定律講清地球公轉(zhuǎn)的特點，根據(jù)“集合”的概念，引申出一種地理邏輯圖，聯(lián)系英語單詞說明“格陵蘭島”的由來，通過化學方程式理解喀斯特地貌的形成。

（作者單位延安市第四中學）

責任編輯丁洪剛