后進生轉化中的逆向思維

如同每個班級都有優秀學生一樣，后進生在每個班級都或多或少的存在著，他們既是老師不想面對，又是不得不面對的，因為這些學生輕者對班級產生巨大的破壞作用，重者自甘墮落，一些后進生當中的極品，對老師來說簡直就是心中永遠的痛，是揮之不去的噩夢，是心中滴血的傷口，甚至有些班主任絕望地喊出：拿什么拯救你我的學生。當然作為班主任來講后進生是我們必須面對的現實，是必須解決的難題，更是必須攻克的堡壘。后進生的轉化是班主任工作的重要組成部分，從某種角度來看，它反映了班風狀況，也反映了班主任工作水平和效果。怎樣轉化后進生？仁者見仁，智者見智。但筆者認為，有的時候改變常規做法，利用逆向思維去解決一些問題效果可能會更好。

變批評為賞識，變打擊為尊重。其實成為后進生不是一天兩天的事情，從小到大可能經過多位老師的批評和教育，更有甚者錯誤不斷，挨老師批，受老師罰已經習以為常了，他們最不怕的就是罰站、停課、找家長等，次數多了，也就無所謂了，學生容易“破罐子破摔”，甚至和班主任對著干，讓你看看我馬王爺的第三只眼，長此以往會使學生對班主任的教育工作產生抵觸情緒，認為班主任在找茬，這時班主任的教育目的再好也達不到教育的效果。所以有的時候從反面入手出其不意，先拉近與學生的距離，再教育，效果可能會更好，而尊重和賞識是攻克學生心理防線的利器。一次在上課的過程中，一個學生在桌下偷偷看小說，被我發現了，我沒有收他的書，而是輕輕地走到他的身邊，看了看他，他很清楚我此舉是意欲何為，趕快收起來了，下課后我把他叫了出來，從教室到辦公室我一句話都沒有說，他跟在我后面噤若寒蟬，到了辦公室我和他面對面坐下，我明顯感到了他的慚愧，他什么也沒說低著頭，我發話了：你最近好像上課不怎么睡覺了我挺高興，我覺得一個學生只要上課不困就上好了一半課，此時我明顯感到了他的詫異，他的眼睛充滿了疑問，老師怎么說這個；我接著說：上課能不睡覺說明你對學習還是蠻在乎的嘛。他這時開口了：我最近精神狀態不錯，上課基本上都不睡覺，就是……有時候聽不進去，愛走神愛看小說，他到主動承認了。我說：我認為看雜志、小說應該是對學習的調節，不是不能看，而是應該在合時的時間看，一個理智的人應該在合適的時間合適的地點做合適的事情，我想你應該知道以后應該如何去做了，從那之后他有了明顯的改變。我認為談話甚至批評時，應該做到話軟理硬，防止師生之間頭腦沖動說出過激的話語，現在的學生既敏感又脆弱，所以班主任老師應該在尊重學生、賞識學生的前提下，盡量保護學生的自尊心，讓學生接受我們的教育。

變急功近利為潛移默化。習慣形成性格，性格決定命運的道理誰都懂，實際情況是后進生大多習慣較差，根源在于他們的自制力不夠，遇到困難挫折容易退縮缺乏勇氣，缺乏持之以恒的精神；但是需要注意的是，這些學生大都知道自己的缺點，只是沒法克服而已。江山易改本性難移，經過最初的家庭教育、小學初中教育，到了高中階段，要想克服性格上的弱點，的確是非常困難的。很多時候，追隨一個人多年的習慣就好像寄生蟲一樣，要擺脫是一個痛苦的過程，所以作為老師就不能指望一次批評，一次談話，一次關心，一次苦口婆心的教育能奏效，性格上的疾病不是一次手術就能根除的，所以作為老師首先要戒驕戒躁，不能急功近利，要做好打持久戰的準備，從思想上理解后進生的轉變不會是一蹴而就的事情，從感情原諒他們犯錯的反復，耐心的說教，悉心的關懷，中肯的評價是給他們最好的解藥。我有一個學生在剛開學的時候幾乎就沒怎么消停過，每天上課上自習都在不停地說話，前后左右對他意見都不小，他卻我行我素，其他老師對他的批評教育基本不起任何作用，有一段時間他迷上了籃球，上課下課都不忘練幾下投籃動作，在一堂地理課上，他不斷地重復練習，老師說了他三次都沒用，還是沉浸在自己的樂趣中，老師徹底生氣了，罰站！但就是站在那里還在不停地動。我知道后認認真真找他談了一次，告訴他應該遵守的紀律，還有這樣做對其他同學和老師的影響，并承諾下午活動課和他打一場球，打完之后我倆坐在籃下休息，我對他說我這個人有一個原則，那就是絕對不給別人添麻煩、不招人煩，我想一個在教室里打籃球和在籃球場上看書學習的人都讓人覺得格格不入。從那之后我感覺我們之間的距離拉近了，在上課上自習是基本可以做到不打擾別人；一段時間后，我發現他上自習特別認真，幾乎不抬頭，一次我輕輕地走到他后面，這才發現他在聚精會神、津津有味地打文曲星上的游戲，沒辦法還得再談。但這次不同的是，我感到了他的慚愧（學生應該是有是非觀念的，只是還不能改正犯錯的習慣，克制犯錯的欲望），我問他能不能做到在自習課上一直拿著筆，他說應該可以，那好我們一言為定，只要你拿著筆我就認為你在學習；這個問題的解決只是在改造他的過程中開了個頭，當然他還是在不停地犯錯，如上課睡覺、走神，但我的目標是用一到兩年的時間扭轉他的壞習慣，我想我們的較量才剛剛開始，我有信心打贏這場持久戰。

變猜疑為信任。眾所周知，絕大多數后進生的錯誤都像連珠炮一樣接二連三，所以導致很多班主任并不信任他們，也許是老師的信任已經被他們透支光了，正是由于現在不少家長、老師所謂的“不放心”，常常指手畫腳，橫加干預，而使學生失去了積極性，甚至還產生了依賴心理和應付心理，老師在與不在，教室里一定是冰火兩重天。作為老師，家長出發點往往是好的，該講的是要講，但講多了，管多了，就會讓學生感到你不信任他了，覺得厭煩，你越說，他越不聽。信任最可貴，它貴在誠懇，貴在尊重，它可以讓學生們從另一個角度感受溫情教育，可以架起師生溝通的橋梁，起到事半功倍的教育效果。在美國休斯敦市一個很不起眼的地方，有一家名叫“隨便”的飯店，很小，一次只能容納三四十名顧客同時就餐。但名氣卻大得很，因為飯店的服務人員從不向顧客出示賬單，用完餐的顧客可以隨便付錢，也不會有人為難你。奇怪的是，這家小飯店不但沒有虧本，反而生意興旺，財源廣進。他引起了許多人的好奇心，紛紛前去探個究竟；有些生意場上的老板也都來這個飯店談生意，他們把這個飯店當成是檢驗自己道德水準的天平。許多人認為道德沒有統一標準，更沒有實際價值，是無形的東西，可是，只要一定外部條件形成了，道德的價值就體現出來了，而我們班主任需要做的就是用信任營造出一個無形的道德空間，看似無為而治實則面面俱到。我在同學生談話的中最常說的就是：老師相信你能把這件事做好，相信你不會再犯同樣的錯誤。實際中如果他再犯這樣的錯誤，我便一臉無奈、既難過又遺憾，而學生這時大都慚愧至極，經過這么一兩次，再病入膏肓的學生也讓他起死回生。

變憎恨為深沉的愛?！妒ソ洝飞险f：愛是恒久的忍耐，又是恩慈；愛是不嫉妒，愛是不自夸，不張狂，不做害羞的事，不求自己的益處，不輕易發怒，不計較人家的惡，不喜歡不義，只喜歡真理。凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡事忍耐。愛是永不止息……我想這是我看過對愛最深刻的理解吧。蘇霍姆林斯基也說：“一個好的教師，首先意味著是一個怎樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，并時刻不忘自己也曾是個孩子。這里都提到了對孩子的愛，當然包括后進生，那么我們班主任老師是否也應該問問自己是否愛后進生呢？是否相信每個后進生都能成為一個好人？即便平時能做到，那后進生犯了你認為不能原諒的錯的時候也能如此嗎？可能當他們犯錯后每個正常的班主任的反應都是氣憤至極，甚至對那些屢教不改的學生產生厭惡和憎恨，試想你在這樣的情緒下能達到多少教育的效果呢？對學生的教育最忌諱的就是讓學生產生逆反心理，所以這時最重要的是平靜心情，追溯學生犯錯的根源，絕對不能就此認定他已經報了去監獄的名，孩子還小，一切都來得及。班主任老師對待后進生絕對不能埋怨，埋怨的結果只能是助長學生的愚昧和自己的野蠻，離我們教育的目標漸行漸遠。有的老師為了所謂的師道尊嚴，對犯錯的學生肆意教訓，在這時我們應該反思的是：難道犯錯的同學就沒有人格尊嚴嗎？我們要求學生要尊敬老師，那我們自己是不是在憤怒是也能做到保護學生的自尊心？相互的尊重是教育成功的基石，而愛的感化是澆開鐵樹之花的圣水。其實后進生大都經歷了不尋常的教育，不是被溺愛就是缺少愛，所以愛這些學生我們責無旁貸，而當我們真心去愛學生，你會發現就算是學生中的混世魔王也不是一無是處，他們也有不少優點，一位哲人說過：“世界上沒有垃圾，只有放錯了地方的寶貝?！蔽蚁Ｍ恳晃话嘀魅味寄苷业胶筮M生的方向，而愛一定是到達成功彼岸的寶船。

總之，教育后進生是一項長期而艱巨的事情，后進生之所以后進是由多方面原因導致的，許多后進生其實都是悲劇性的學生，作為班主任老師應該本著同情他們、關心他們、愛護他們的態度去教育和管理，然后在對不同的學生對癥下藥，絕大多數的學生還是能夠被感化過來的，讓我們打開心靈的枷鎖，讓老師和學生的心在交流中碰撞出希望的火花。

責任編輯楊博