讓生命閃耀著教學(xué)科研的光彩

“生命是靈魂的載體，我們要完成的不是生命的本身，而是一個(gè)因奉獻(xiàn)而閃光的靈魂。”我從教二十多年來(lái)，一直在追求“靈魂的閃光”和對(duì)教育的奉獻(xiàn)。不管是站三尺講臺(tái)，還是做教學(xué)管理，對(duì)教學(xué)科研的追求是我一如既往的熾熱與執(zhí)著。我不滿足于成為一個(gè)教書(shū)匠，更要成為研究型的教師和管理者。案頭上那一篇篇發(fā)表的論文和一摞獲獎(jiǎng)的論文證書(shū)，記錄了我對(duì)教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的思考和探索，在我的生命歷程中，閃耀著教學(xué)科研的光彩。

“為有源頭活水來(lái)”——在學(xué)習(xí)中充實(shí)

我深知做“教育家”的崇高和不易，盡管困難很多，我還是把它作為我的目標(biāo)。在教學(xué)中，我比較善于思考和研究教學(xué)中的問(wèn)題，但如果僅限于思考和研究具體問(wèn)題，而缺少相關(guān)的理論支持，許多問(wèn)題是不能有效解決的。于是，我把學(xué)習(xí)作為教學(xué)研究的首要任務(wù)，使自己的研究源頭不斷充滿“鮮活之水”。

根據(jù)我實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富，理論水平較低的情況，我首先強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)教育理論。小學(xué)教師工作繁忙，備課、上課、批改作業(yè)、學(xué)生管理等占用了大量時(shí)間，一回到家，就累得不想動(dòng)。我利用晚上、節(jié)假日等休息時(shí)間，讀一些教育家的專著，如《葉圣陶教育文集》、《朱永新教育文集》、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》等，并把印象深刻的句段摘錄下來(lái)。在與教育家的對(duì)話和交流中，我對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰，對(duì)教學(xué)有了一個(gè)理性化的定位，使教學(xué)思想上升到更高的層次。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“綱”，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程改革的基本思想和方法。我集中閱讀了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》全文，并進(jìn)行了深入的思考，寫了大量的筆記和體會(huì)文章，為后面的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。崔巒老師是小學(xué)語(yǔ)文界著名專家，他的教學(xué)理論，尤其是新課程改革以來(lái)的理論，形成了鮮明的語(yǔ)文教育思想，“走出浮躁，走向理性”為語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。他的文章我每篇必讀，還組織教師學(xué)習(xí)。正是從崔老師的文章中我汲取了豐富的營(yíng)養(yǎng)，才促進(jìn)了我教學(xué)研究的質(zhì)量，逐步夯實(shí)了“理性課改”的思想。

其次是學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)理論在操作層面的折射，是教師教學(xué)藝術(shù)成功提升的總結(jié)，同樣對(duì)教學(xué)改革有著指導(dǎo)作用。我對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，不單純模仿別人的教學(xué)方式，而是透過(guò)操作層面的表象去思考深層次的東西，即別人為什么這樣做，有什么好處，符合什么樣的教學(xué)理念，從而不斷深化對(duì)教學(xué)本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)。主要是學(xué)習(xí)教育名家的經(jīng)驗(yàn)。像李吉林、支玉恒、余永正等老師，他們用畢生的精力研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，從不同領(lǐng)域研究總結(jié)了語(yǔ)文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一線教師普遍有指導(dǎo)意義。我閱讀他們的文章，研究他們的課例，揣摩他們的思想，借鑒他們的教法，在與他們的交流中，教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)不斷升華。我的體會(huì)是：讀書(shū)是學(xué)習(xí)，借鑒和模仿是更重要的學(xué)習(xí)。二是大量閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章。我是學(xué)校閱覽室的常客，有時(shí)間我就去翻閱雜志。每月60多種教育雜志我都要瀏覽一遍，像《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》等雜志我是重點(diǎn)閱讀，及時(shí)了解小學(xué)教學(xué)改革的新動(dòng)向、普遍關(guān)注的新問(wèn)題，也從閱讀中解答自己的一些疑惑。三是學(xué)習(xí)一線教師的經(jīng)驗(yàn)。教師是課程改革的實(shí)踐者，他們的教學(xué)無(wú)不迸發(fā)著創(chuàng)新的火花。經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課，與教師一同研究教材和教法，是我一貫的做法。每學(xué)期，我深入課堂聽(tīng)課一般都在100節(jié)以上。在聽(tīng)課的過(guò)程中，不但主動(dòng)與教師一同研究教材、教法，還注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)和不足，及時(shí)研究和總結(jié)。這些來(lái)自實(shí)踐的生動(dòng)案例，也成為我日后進(jìn)行教學(xué)研究的基本素材。

“衣帶漸寬終不悔” ——在探究中磨礪

我從自己的實(shí)際出發(fā)，把教學(xué)科研定位在研究和解決教師教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。因此，我在聽(tīng)課或與教師的交流中，注意從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究，并力求尋找解決的辦法和途徑，指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。

我首先關(guān)注和研究的是語(yǔ)文教學(xué)的普遍問(wèn)題。一次，我聽(tīng)一位教師上《揠苗助長(zhǎng)》一課，這則寓言故事生動(dòng)，寓意深刻。在人教社的教材中，這則寓言安排在三年級(jí)，而北師大版卻安排在一年級(jí)。這位教師在教學(xué)中，確實(shí)想了不少辦法，有給學(xué)生介紹莊稼生長(zhǎng)需要哪些條件的資料，有表演，有理解文章的寓意，還有讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談感受，可謂形式多樣，熱鬧非凡。對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、識(shí)字、學(xué)詞等是教學(xué)的主要任務(wù)，這節(jié)課非語(yǔ)文的東西充斥課堂，設(shè)計(jì)明顯超出學(xué)生的認(rèn)知水平，讓人感到空洞而浮躁。下課后，我同這位教師交談，她的理由很充分：我按照新理念進(jìn)行教學(xué)。這節(jié)課使我產(chǎn)生了困惑：課程改革是否就是淡化語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)？落實(shí)新理念是否就是不顧學(xué)生實(shí)際？活用教材是否就是脫離教材？帶著這些問(wèn)題，我學(xué)習(xí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀》和崔巒老師的有關(guān)文章，明確了教師的這些做法背離了語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)規(guī)律，機(jī)械理解和套用一些新的教學(xué)思想，和教學(xué)實(shí)際不能有機(jī)結(jié)合。究其原因，是這位教師沒(méi)有很好地鉆研教材。于是，我主動(dòng)找這位教師交流思想，在認(rèn)識(shí)上達(dá)成統(tǒng)一。我和她一同重新研究教材，按照一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，重點(diǎn)研究教學(xué)目標(biāo)的具體性和有效性。課設(shè)計(jì)好后，我邀請(qǐng)一年級(jí)組的全體語(yǔ)文教師集體觀摩了這一課，并組織大家進(jìn)行了討論。這節(jié)課的效果和第一次差異很大，從對(duì)比中教師不僅明確了新的語(yǔ)文課應(yīng)該怎樣上，而且知道了鉆研教材的重要性。這節(jié)課的研究使我體會(huì)到：落實(shí)新課程理念需要正確引導(dǎo)。根據(jù)這一課例，我撰寫了《鉆研教材不容忽視——兼談〈揠苗助長(zhǎng)〉一課的教學(xué)》，強(qiáng)調(diào)了鉆研教材的重要性，并在《小學(xué)教學(xué)參考》雜志發(fā)表。

在隨后的聽(tīng)課中，我發(fā)現(xiàn)有的教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主，忽視教師的指導(dǎo)和講解，連學(xué)生的錯(cuò)誤都不糾正；有的教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)整合，非語(yǔ)文的東西充斥課堂；有的教師強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，而忽視了文本的價(jià)值取向；有的教師強(qiáng)調(diào)對(duì)文本內(nèi)容的理解，而忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練；有的教師上課動(dòng)輒就是合作討論，忽視了學(xué)生對(duì)文本的潛心探究。這些現(xiàn)象都是有悖于語(yǔ)文課程改革，影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的。我在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)三個(gè)月的時(shí)間，對(duì)教學(xué)中的種種現(xiàn)象進(jìn)行了歸納整理，篩選了十個(gè)有代表性的問(wèn)題，撰寫了《語(yǔ)文課程改革要處理好十個(gè)關(guān)系》，對(duì)教學(xué)中的普遍問(wèn)題提出了思考和解決的途徑。本文發(fā)表在《小學(xué)教育科研論壇》上，編輯部還加了編者按，認(rèn)為在當(dāng)時(shí)“值得大家一讀”。同時(shí)，我根據(jù)當(dāng)時(shí)“討論”泛化的傾向，提出了“一般問(wèn)題學(xué)生自主學(xué)習(xí)”、“重點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生合作學(xué)習(xí)”、“疑難問(wèn)題學(xué)生探究學(xué)習(xí)”的思路，并寫成文章，對(duì)教師的教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。

其次是關(guān)注和研究語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題。在一次期末質(zhì)量分析會(huì)上，一種現(xiàn)象引起了我的重視：同樣的年級(jí)，同樣的教材，生員的水平狀況相當(dāng)，可在期末的質(zhì)量考核中，班級(jí)之間成績(jī)存在明顯的差距。是什么原因造成這一結(jié)果？結(jié)合對(duì)教師大量課例的研究和分析，我初步斷定直接原因來(lái)自教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平影響了質(zhì)量結(jié)果。為了證實(shí)我的判斷，我調(diào)閱了部分教師的教案進(jìn)行分析，從教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的運(yùn)用等構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)體系的各個(gè)要素進(jìn)行比較分析，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)存在較大的差異性。由此，我認(rèn)為造成語(yǔ)文教學(xué)效率低下的主要原因是教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。可是，課程改革提倡“動(dòng)態(tài)生成”，我的想法是否與課改的精神相悖。為此，我專門搜集了有關(guān)“預(yù)設(shè)”與“生成”文章進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步明確預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系：好的生成需要精心的預(yù)設(shè)。于是，我結(jié)合教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)的一般過(guò)程，撰寫《你的教學(xué)設(shè)計(jì)有效嗎？》一文，明確提出有效教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)。本文發(fā)表后，引起了媒體的關(guān)注和回應(yīng)，人大復(fù)印報(bào)刊資料全文做了轉(zhuǎn)載，這也增加了我的研究信心。我認(rèn)為，一線教師提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂的教學(xué)機(jī)智。隨后，我和學(xué)校的教師一起，重點(diǎn)研究教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，又在《新課程研究》上發(fā)表了《有效教學(xué)預(yù)設(shè)不容忽視》的文章，再次強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)效率的作用。在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到操作層面：即如何做就能保證教學(xué)的有效。從操作層面探索語(yǔ)文教學(xué)的方法和途徑，對(duì)提高教師對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)，掌握有

效教學(xué)的方法，意義是不言而喻的。

“吾將上下而求索” ——在總結(jié)中提升

在多年的教學(xué)研究中，我注意運(yùn)用學(xué)到的教學(xué)理論來(lái)解釋、思考教學(xué)中的問(wèn)題，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，把零散的、點(diǎn)滴的東西進(jìn)行歸納整理，使之完整和條理，并及時(shí)記錄成文。我的體會(huì)是：要使教學(xué)研究取得實(shí)效，關(guān)鍵是及時(shí)、認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，要勤于動(dòng)筆，堅(jiān)持不懈。我在報(bào)刊發(fā)表的40多篇論文，有的是一夜成文，有的連寫帶改需費(fèi)時(shí)三個(gè)月以上；有的是教學(xué)方法的詮釋，有的是教學(xué)理論的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)；有的是短小精悍的千字文，也有六千字以上的長(zhǎng)篇論述。只要是一個(gè)問(wèn)題想清楚了，就可以寫，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。我所關(guān)注的，既有教師的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也有教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法、鉆研教材等問(wèn)題。像我發(fā)表的《讓新觀念走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂》、《走向“對(duì)話”的閱讀教學(xué)》等文章，既有理論的闡述，又有實(shí)踐的探究，是我教學(xué)研究逐步走向成熟的標(biāo)志。

做一名優(yōu)秀的教師，離不開(kāi)對(duì)教育的關(guān)注和探究，離不開(kāi)教學(xué)科研的錘煉和洗禮。在課程改革中，我的研究之路才剛剛開(kāi)始，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。（作者系陜西師大附小副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，陜西省小語(yǔ)會(huì)理事）

責(zé)任編輯丁洪剛