論數學課堂中的情境教學

在實施新課標的教學實踐中，我們發現，富于特色的情境教學顯現出了越來越多的優越性。它以優化的情境為空間，以創設情境為主線，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、有趣，它能夠充分調動學生學習的積極性，培養興趣和能力，激發探究和創造。特別是在邏輯嚴密、抽象性強的數學學科的教學改革中，恰當地運用情境教學，對于推動數學課程改革、實現新課標的管理要求具有更加重要的作用。

一、創設生活情境有利于體現學生的主體性

根據新課標的要求，教師面對活的學習主體，絕不能以傳統的知識講授代替主體的活動，那么情境教學就能使學生產生學習數學的渴望，充分感受數學，主動探究數學，運用數學。

例如：在學習有理數時，教師創設以下教學情境：放假了，小明到爸爸公司去幫忙，爸爸讓他幫會計記下某三天的收支賬目：第一天收入3000元，支出1000元；第二天收入2000元，支出 2000元；第三天收入1500元，支出 800元。小明把賬目交給爸爸看，爸爸看后問小明能不能表示得更清楚些。你能幫小明想辦法表示得更清楚嗎？你能知道哪天的純收入高？

由于問題非常切近他們的生活，學生們個個躍躍欲試，不知不覺地投入到數學的思維活動之中，學習的主體性很好地被調動了起來，負數、有理數的概念，有理數的加法這一課時的重點內容也就在輕松和諧的情境之中完成了。

二、創設問題情境能有效激發求知欲

新課標要求教師要把課堂學習過程轉變成學生不斷提出問題，解決問題的探索過程，并且能夠針對不同的內容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學習方式。所以創設問題情境，將學生引入與知識相關的新穎有趣、富有啟發性的問題情境之中，能有效地激發學生的求知欲望，抓住學生情緒，提高課堂學習效率。

例如：在七年級數學“探索規律”教學中，老師出示了一張某年某月的日歷圖，然后在圖中任意框出一個3×3格的方框，老師告訴同學們說：“我能很快說出方框中9個數的和，你們信不信？想不想知道老師是怎樣算出來的？”

創設這樣的問題情境，把要學習的知識寓于問題之中，給學生造成心理上的懸念，作為教學過程中的出發點，激發學生的學習積極性，讓學生在迫切要求下學習。之后再依次提出由不同層次的問題組成的“問題串”：（1）方框中的9個數之和與方框中間的數有什么關系？（2）你任意框出一個這樣的方框，這個關系還成立嗎？（3）這個關系對任何一個月的日歷都成立嗎？……引導學生獨立思考，與同伴交流，探究學習，得出結論之后再引向下一個問題。這樣，本節課的教學任務便在不斷地提出問題、解決問題中輕松完成了，學生也在興趣盎然中完成了對新知識的學習。

三、創設猜想情境有利于培養創新精神

江澤民同志說“創新是民族進步的不竭動力”，所以培養學生的創新精神，不僅是新課標的具體要求，更是一個人民教師的天職和時代責任。數學學科在培養創新精神方面有著與其他學科無與倫比的優勢，其抽象而邏輯嚴密的學科特點雖然令一部分學生望而卻步，但又為通過創設情境、引發學生攻克難關、從而獲得新知識提供了一種天然的命題和途徑，要實現這一目標，在數學課堂上，教師可以通過創設猜想情境來完成。

例如：在多邊形內角和這一節課的教學中，老師給出一組圖形（1）三角形，（2）四邊形，（3）五邊形，（4）六邊形。讓學生回答：“你們都能求出哪幾個圖形的內角和？”此時學生很快能回答：“三角形”。緊接著提出：誰能猜一猜四邊形、五邊形、六邊形的內角和分別可能是多少度？為什么？

通過前面的復習，提出這樣的問題，一是在暗示學生要解決的問題是和“三角形內角和”有關系的，二是引導學生在已有知識基礎上大膽進行猜想、探索。在這種情境中，學生很容易把三角形和四邊形、五邊形聯系起來大膽地去猜想、探索；四邊形可分成兩個三角形，五邊行可分成三個三角形……這樣，求多邊行內角和的問題就迎刃而解了。學生從中體驗了探索學習的樂趣，增強了創新能力。

四、創設體驗情境有利于培養動手能力

課改《綱要》明確指出，要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，獲得新知識的能力。這一目標要求在實際教學中可通過創設體驗情境來實現。

例如：在“三角形內角和定理”教學時，可以創設這樣的教學情境：“請同學們每人用紙折三個三角形，分別是銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形，然后告訴老師你能知道你折的三角形的三個內角之和是多少度嗎？你是怎樣知道的？請同學們思考一下，也可以小組討論回答。在這樣的教學情境中，能調動學生的體驗欲望，學生很容易想到用測量的方法，然而用測量的方法得到的三角形內角和是有誤差的，都在180°左右，這時再進一步提出：“由于測量有誤差，但和都在180°左右，那么三角形三個內角之和是否為180°呢？誰能想出沒有誤差的方法？”這樣的層層引導，學生想到“拼”的方法就是順理成章的了。此時，學生的動手欲望、參與意識高漲，就會親自動手，參與到由“測量”到“拼”的實踐學習中去。

總之，根據數學內容創設教學情境，以調動學生的主體角色，是實現新課標要求的有效途徑和方式。

（作者單位：陜西高陵縣教師進修學校）