在語文教學中實施素質教育

在語文課堂實施素質教育，我以為主要應從思想教育、智育和學習方法教育三方面著手，才能使學生更好地發揮個性，主動發展。

語文學科的思想性決定了語文學科的教育功能，那就是在語言文字的訓練中對學生潛移默化地進行愛祖國、愛人民、愛勞動、愛社會主義的教育，并培養學生良好的意志、品格和愛美的情趣。所以，小學語文教學是緊密地和學生學做人聯系在一起的，教書就是為了育人，這是素質教育的根本要求。因此，在教文的同時，教學生學做人，這是語文教學責無旁貸的使命，也是語文教學的目的之一。

語文教材是文道統一的。作為語文教師，對描寫祖國的大好河山、燦爛文化和名勝古跡等課文，在教學中我不由自主地表露出自豪的感情。如教學《長城》一文時，我向學生描述外國友人不遠萬里、成群結隊地來到中國長城旅游的情景。我講得那么驕傲、那么激動，言語中表白著自己對祖國山河的熱愛。這樣的滲透、感染，日積月累，必然會有意無意地對學生進行愛祖國的教育。

再如教學《董存瑞舍身炸碉堡》一文時，我是這樣設計問題的。題目中的哪個詞最重要，為什么？董存瑞為什么要炸暗堡？他為什么要瞪著敵人的暗堡，兩眼迸射出仇恨的火花？他為什么在左腿中彈的情況下猛沖到橋下？在無處放炸藥包時，為什么手托炸藥包，像巨人一樣挺立著？當時他想些什么？分析討論之后，學生就會明白，董存瑞是為了人民的解放事業，而不惜犧牲自己的生命。為了建立新中國不怕犧牲的思想教育就會潛入學生心中，董存瑞那勇敢、頑強和驚人的壯舉深深打動著學生的心靈。

當然，不僅僅在閱讀教學中滲透思想教育，在聽、說、讀寫訓練的過程中都要自覺滲透。課堂上要充分借助語言文字的表現力和感染力，借助教材內容，無聲無息地把德育的甘霖滲入學生心田，達到“春風化雨”、“潤物無聲”之意。

提高學生智力素質也是素質教育的一項主要內容。課堂教學中，應在傳授知識的同時，發展學生語言和思維，培養觀察能力、寫作能力、想象能力，提高智力。

如教學《魚游到了紙上》一文，學生在初步理解了“游到紙上”和“游到心里”之后，啟發學生思考文中這兩詞的關系。當學生明白是因果關系時，我要求學生聯系內容用“因為……所以……”連起來進行說話訓練。一生說：“因為聾啞青年能仔細觀察金魚，使金魚先游到心里，所以畫出的金魚好像游到紙上一樣”。我又要求學生把結果說在前邊，另一生說：“青年人之所以能讓金魚游到紙上的原因是他看魚非常認真，使魚先游到了自己的心里。”這樣，既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的語言表達能力和思維能力。

“語文教學的最終目的是要使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。從葉老的這句名言中我們可看出傳授學習方法，培養自學能力是多么重要。所以教師在培養學生具有優良的思想品德與科學文化知識的同時，還必須重視幫助學生掌握正確的學習方法，并正確運用教材之典范，培養學生舉一反三的能力。因為只有掌握了方法，學生才能解決新的問題，才能運用工具去主動學習，發揮主體作用，提高自學能力。因此，傳授學習方法培養能力是素質教育的一個重點內容。

如教學《火燒云》一文。課文形象地用“馬”、“狗”、“獅子”來描寫火燒云形狀的變化。當火燒云變化成“馬”時，我設計了這樣三個問題：“馬”是怎樣出現的，又是怎樣變化的，是怎樣消失的？并要求畫出文中具體的語句。這三個問題既回答出火燒云由出現到消失的經過，引導學生理解文章內容，同時，進行學習方法的指導。然后我要學生用這三個問題自學寫“狗”和“獅子”的段落。這樣舉一反三，學生較好地理解了內容，又培養了自學能力。以后再遇到結構相似的文章后，就可學以致用、觸類旁通了。

素質教育的基本要求是面向全體學生，使每個學生在原有的基礎上不同程度地有所提高。所以，教學中首先要有普及意識，那種只照顧“尖子生”的做法不叫素質教育。隨著社會主義經濟的發展，社會對人才的需求是多種多樣的。每個學生都有不同的愛好、興趣、特長和性格特征，課堂上應相機讓學生展示自己的愛好特長。要盡可能給每個學生創造成功的機會，讓他們在感受成功的喜悅中增強自信，產生學習興趣，個性得到健康發展。要通過激發感情、培養智力、教會方法等手段，誘發學生的創造力和豐富的想象力，為其生動活潑地發展奠定了堅實的基礎。

（作者單位藍田縣北關小學）

責任編輯楊博