初中語文教學中的“留白”藝術

初中語文教學是一種開放性、多向性、藝術性很強的信息交流活動。在這個活動中教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機誘導”。教師也可以像其他藝術形式一樣講究留白的藝術，構成教學的“陰晴圓缺”，以引起學生的注意力，激發學習的興趣，讓學生在求知的過程中能動地去探索、思考和發現。讓學生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發揮，從而提高課堂教學效率。

一、提倡心理上留白，點燃學生探索的熱情

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”朱熹注：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”“憤”和“悱”，實際上是學生進入積極思維狀態前的心理狀態上的空白。此時，學生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發展的最佳時刻。教師要善于創設這樣的空白情境，引導學生進入“憤”和“悱”的狀態，點燃學生探索的熱情，激活學生的思維。

例如，教讀《孔乙己》，師問：“作品的主人公姓甚名誰？”學生一愣。隨后，師又說：“他地位太低，姓名被世人忽略，只有綽號叫孔乙己。”學生這一愣，正是“留白”價值的體現：學生表面凝神屏息，而內心卻如即將噴發的熔巖。

二、嘗試在表達上留白，注重學生感受和體驗

初中語文閱讀教學中教師的主導地位決定了教師重在引導學生去閱讀文本，披文入情，由情入境，“入境始覺親”，讓學生在“身臨其境”中去體驗和感受，在情感和認知活動中獲得自然而真切的感悟。所以我們應留出情感體驗的空白，把最甜的部分留給學生去品嘗。一首詩，一篇演說，一個充滿真情催人淚下的故事，朗讀完或聽錄音、觀錄像結束，教師切莫急于講解。須知，此時無聲勝有聲，繞梁的余音正是把學生帶入詩書境界的最好媒介，生硬的剖析無疑已成多余。

具體的我們可以設置背景音樂，創設特殊情境，讓學生分角色朗讀，并感受文中人物的內心世界。比如講析有些文章的高潮處時，教師不妨戛然而止、激流勇退：停下來，退出來，把“弄潮”與“沖浪”的激動讓給學生。此時的留白，就像浪遏飛舟，將會喚起超越的激情和創造的喜悅。

三、追求在思考上留白，展現學生思維的過程

思維是一種能力，更是一種過程。有的教師只注重結果，而忽略了思維過程，問題一提出，就馬上要求學生發言，不給學生充分思考的時間，只要學生說出正確答案，教師就心滿意足，這種不“開”只“達”的教學方式，使學生的思維受到限制，能力培養也成了一句空話。

有位教育專家說，對學生的提問，在每個問題提出之后，至少要等待３秒鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題；可減少卡殼現象；可增加學生的信心；可提高學生的積極性；可增多發散性思維的成分；可增加學生回答問題的多樣性等。若不給學生留思考的時間，提問也就失去了價值。因此，在初中語文課堂教學中，教師一定要留出思考的空白，給予學生充分思考的時空。學生有了充分的時空自由，才有可能針對問題積極思維，主動探討，他的思維過程才能夠在課堂上得到展現。

四、適當在知識上留白，構建學生認知的空間

在課堂上，把某些知識有意識地留下不講，給學生暫時性的知識“空白”，這會使學生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、去發現。蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基講：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”所以這種空白的設計并不是對于部分知識的舍棄，而是通過空白的設計去調動學生思維的主動性與積極性，通過自己的探索研究去獲得空白處的內容，從而達到對知識的掌握。格式塔心理學派“完形壓強”理論認為，當人們在觀看一個不完滿即有“缺陷”或“空白”的形狀時，會在知覺中情不自禁地產生一種緊張的“內驅力”，并促使大腦積極興奮地活動，去填補和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，構建成一個“完形整體”，從而達到內心的平衡，獲得感受的愉悅。

所以我們在講授形聲字時，可以只對其中某一種作分析，其余有意留給學生自己去觀察、發現和總結，學生必然會在“完形”中形成系統的認識。學生在知識自補、遷移、完形中不僅形成了良好的認知結構，而且培養了探究能力。

總之， “留白”也就是留給學生以自由馳騁的空間，讓他們充分調動自己思維的主動性與積極性去填補空白內容，使其體會到自我的參與感與創造感，從而得到心理的滿足。語文教師應充分利用它，讓學生的綜合素質在這種留白藝術的課堂教學中得到真正的提高。

責任編輯楊博