思想政治課學習興趣的激發等

思想政治課學習興趣的激發

李萬忠

當前，思想政治課教學，由于教材內容抽象乏味以及學生學習動機、目的不明確等因素的影響，學生學習興趣不濃，造成教學效率低下，難以實現思想政治課的智育和德育雙重功能，已成為目前思想政治課教學面臨的一個嚴重問題。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，改變當前中學生對思想政治課厭學的一條重要途徑就是，激發學生的學習興趣。

一、建立良好的師生關系

教育心理學告訴我們，師生心理相容能提高教學效果。學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就對老師講的課表現出濃厚的興趣，這就是我們常說的“愛屋及烏”。學生如果不喜歡、甚至害怕這位老師，要想他們對這位老師所授的課程感興趣是很困難的。可見，激發學生的學習興趣，必須在教學中培養學生對老師的親切感，創造一個師生心理相容的良好環境。思想政治課教師要利用自己的職業優勢，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。學生親其師，才能信其道、樂其道。

二、刺激學生的求知欲

學生的求知欲強烈，學習興趣就濃厚，求知欲的產生需要新奇的刺激。在教學中巧妙地預設疑問，利用學生的好奇心理，避實就虛地設置懸念，可以使之產生濃厚興趣，急于探知其中的奧秘。例如，在講授“靜止是相對的”時，列舉一例：一戰期間，一名法國飛行員碰到一件極不尋常的事(初設懸念)。這位飛行員在2000m的高空飛行時，發現身邊有一個什么小玩意在游動著，它以為是一只小昆蟲，便敏捷地將它抓了過來。一看，他大吃一驚(又設懸念)，原來是一顆德國制造的子彈!飛行員為什么能抓住飛行著的子彈呢?(又設懸念)因為子彈的飛行初速度為800—900m／s，爾后會逐漸減少至40m/s，這與飛機飛行的速度大致相當。飛行著的子彈相對于飛機上的飛行員來說是靜止的，所以飛行員能抓住于彈。我們知道，于彈從槍膛發出，與空氣摩擦會產生近100度的高溫，為什么飛行員不怕燙呢?(又設懸念)在學生議論紛紛、猜想答案時，教師妙語道出：因為飛行員戴著特制的皮手套。此時學生發出了會心而歡暢的笑聲。

三、培養學生的學習信心

學習信心不足，自卑心強，懷疑自己的學習潛力，這些都不可能產生學習興趣。美國心理學家羅森塔爾曾抽取某校18個班部分學生的名單留給學校，并說他們都是“天才”的學生。8個月后，他來該校復試，結果他提供的名單上的學生成績增長很快，求知欲旺盛，差生表現也突出。事實上這些學生名單都是隨機抽取的，學生并非天才。羅森塔爾通過自己的“真實的謊言”暗示教師，從而堅定了他們對名單上學生的信心。在教師的信任和愛護下，這些學生更加自尊、自信、自強。羅森塔爾效應說明教師要幫助學生樹立信心，對學習信心不足的學生，教師要善于發現和利用他們的閃光點．及時表揚和鼓勵，以增強其信心。學生經常受到贊揚、鼓舞會產生肯定性、愉悅性的心理體驗，從而激發學生的學習興趣。

四、創設學生樂學的情境

創設學生樂學的情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發學生的學習興趣。教育心理學認為：情境教學注意激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態。良好的環境可以喚起學生對真理的欲望，有助于啟迪學生積極主動地去思考問題。現代心理學研究表明：人處于樂觀的情境中可以產生愉快的情感。樂觀的環境、心情愉快，興趣會油然而生。

樂學情境的創設，要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。

五、適當提高教學內容的難度

教學時增加難度可以刺激智力發展。刺激是大腦發展的營養。新的刺激物在學生大腦中產生不協調和沖突，它可以增加學生的智力負荷，驅使學生開動腦筋，從而引發學習興趣。教學實踐表明，太容易的知識激不起他們的學習興趣，內容過易，學生唾手可得，也便失去了興趣。因此，教師在利用學生“最近發展區”教學的同時，要依據教學大綱和教材內容，在學生原有知識的基礎上適當提高教學內容的難度，挖掘學生的“潛在水平”，讓他們在摘取果子時有“跳一跳”的感覺，做到難而有趣。

(作者單位甘肅省天祝縣新華中學)

課堂教學中的問題創設

劉 琳

問題是思維的起點，問題又是創造的前提，一切發明創造都是從問題開始的。問題的創設是課堂教學的重要環節，它能促進學生積極主動地、自由地去想象、思考、探索，去解決問題或發現規律。本文就課堂教學中問題的創設做一些探討。

1、利用趣味性典故來創設問題

例如，在“等差數列的前n項和”的教學中，可創設如下有趣的問題：德國著名數學家高斯被人們稱為“數學王子”，因為他小時候就非常聰明，他是歷史上不多見的以“神童”著稱的一位數學家，據說在3歲時就發現父親賬薄上的一個計算錯誤。另一則廣為流傳的故事是高斯10歲的時候，有一天，老師為了讓班里的孩子們有事兒干，便出了一道題，從1一直加到100。然而老師剛把題寫在黑板上一會，小高斯就給出正確的答案5050，他的算法是1+100=101，2+99=101，3+98=101，…，50+51=101，于是有101×100／2=5050。在上面的求解中，讓學生觀察此數列的特點及其和的特征，引出如何去求一般等差數列的前n項和的公式。

通過此故事，既激發了學生學習興趣，又對要講的內容進行鋪墊。

2、利用學生認知上的不平衡來創設問題

利用學生認知上的不平衡來創設問題，使學生較為清楚地看到自身已有知識的局限性，并產生要努力通過新的學習活動達到新的、更高水平的沖動。

例如，在“兩角和與差的三角函數”教學中，可創設如下的問題：在學習這部分知識之前，學生根據原有的知識點，會簡單認為sin(α+β)=sinα+sinβ，sin(α—β)-=sin α-sin β。然而通過代人特殊值驗證后，發現等式兩邊并不相等，學生感到疑惑，為什么?如何計算兩角和與差的三角函數呢?同學們接著就以極大的熱情投入到兩角和與差的三角函數的學習中，并積極的研究，最終可得出結論：sin(α+β)=sin d cosβ+cos α sinβ，sin(α－β)=sinα-cosβ-cosα sinβ。

通過這樣的問題設置，激發了學生探究問題的興趣。

3、利用學生的實踐活動來創設問題

在教學中，教師可通過讓學生動手實驗、調查研究等活動來創設問題，使學生在“做數學”的過程中增強提出問題、分析問題、解決問題的能力。

例如，在“相互獨立事件同時發生的概率”的教學中，為了增進學生對相互獨立事件概念的理解，可創設如下的問題：課前準備好教具，讓學生自己動手實驗。

實驗1：甲、乙兩人各擲一枚硬幣。事件A：甲擲一枚硬幣，正面向上；事件B：乙擲一枚硬幣，正面向上。

實驗2：甲壇子里有3個白球，2個黑球；乙壇子里有2個白球，2個黑球。事件A：從甲壇子里摸出一個球，得到白球；事件B：從乙壇子里摸出一個球，得到白球。

設問：上述兩個實驗中事件A發生與否對事件B發生的概率有無影響，事件B發生與否對事件A發生的概率有無影響?

通過學生親自動手實驗的結果不難得出結論，從而加深了學生對相互獨立事件概念的理解。

4、利用數學與實際問題的聯系來創設問題

數學的高度抽象性常常使學生誤認為數學是脫離實際的。在數學教學中，教師可引導學生對實際生活中的現象多加觀察，利用數學與實際問題的聯系來創設問題。

例如：在“等差數列的前n項和”的教學中，可創設如下的問題：

某人從1月起，每月第1天存入500元，到整一年取走全部本金及利息。已知月利率是0．165％，那么實際取出多少錢?通過這樣的問題創設，不僅可以吸引學生的注意力，啟迪思維，而且可以促進學生對數學價值的認識，提高解決問題的能力。

(作者單位 陜西省藝術師范學校)