球入盒問題分類例析等

球入盒問題分類例析

李宏斌

球入盒問題分類例析

(作者單位 大荔縣大荔中學)

責任編輯 楊博

“面積法”解幾何題的教學初探

劉華恩

“面積法”解幾何題的教學初探

(作者單位 紫陽縣向陽鎮初級中學)

責任編輯 楊博

中學物理實驗教學

雜家慶

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科。所以，實驗教學是物理教學的重要組成部分，它不僅是建立物理概念和規律、理解和掌握物理知識重要環節，還是培養學生的動手動腦能力，同時也是變應試教育為素質教育的重要渠道和有效手段。

然而在應試的壓力下，在許多學校里，物理實驗教學被排擠在一旁，未能受到應有的重視，從而造成物理教學環節薄弱、實驗器材使用率低下、教育資源嚴重浪費等現象。甚至一些農村學校由于經費不足，儀器設備陳舊簡陋等嚴重制約了實驗教學的正常開展。而這惡性循環最終致使學生對物理事例分析無法理解，物體運動力的示意圖等更無從下手。那么如何改變這種現狀呢?

一、重視演示實驗教學，加強能力培養

目前，學生普遍感到物理“難學”，其原因之一就是由于物理教學缺乏實驗致使學生對物理現象的不理解。而相反的，在經濟發達的國家，他們非常重視物理實驗教學和研究問題的方法，如日本初中物理的課時數只有75課時，但實驗卻有150個，而且大多數都是研究性實驗，基本形成的實驗為中心的課堂體系。大量信息資料同時也表明：國際物理教育界正在流行一種趨勢，即衡量一堂物理課的好壞，很大程度上取決于這堂課的演示實驗的數量和質量。因此，在當前我國中學教育由應試教育向素質教育轉化過程中，我們對物理演示實驗教學，必須引起高度的重視。物理演示實驗工廠具有形象真實，生動有趣的特點，能為學生形成物理概念，得出物理規律前營造活生生的情景，使學生感受倍深。

大量實驗表明，人的動作記憶效率比語言文字記憶效率高好幾倍，“百聞不如一見，百看不如一做”說的就是這個道理。作為一名物理教師，首要任務是：盡一切可能在課堂上為學生展現豐富多彩的物理現象和活生生的物理情景，物理教師不但做好《課標》上規定的演示實驗，也可以將教材上的生活現象，或一道習題搬上“講臺”進行演示，演示的形式也可以多種多樣，可以是“教師演，學生看”也可以“教師導，學生演”。教師盡可能開發一些直觀的演示。并且演示實驗的可見度一定要好。例如，分子間作用力演示，可在兩只乒乓球間夾一段彈簧，球的外側套上皮筋。平衡時，引力等于斥力，增大球距時，引力小于斥力，這樣不僅培養學生學習物理的興趣，更多拓寬學生視野豐富想象，而且能有效提高學生的觀察能力，分析問題和解決問題的能力。

二、認真上好學生分組實驗課。提高學生的實驗操作技能

分組實驗多以測量性，驗證性和實用性的實驗工廠為主，在分組的實驗中，學生的活動是多方面的，既有思維又有操作，這就需要發揮教師的主導作用。實驗時，教師可先介紹實驗目的、方法及注意事項，然后教師在臺上示范，學生在臺下跟著教師做，這種方法對初中起始年級的學生是合適有效的，學生有教師的步步指導下，養成良好的實驗方法、實驗修養。隨著實驗技能的不斷提高，逐步培養學生自己設計實驗，獨立實驗的能力。例如：初二物理教材中有一個測量物體質量的實驗，在做這個實驗前學生對天平的使用方法還很陌生，及時教師就必須仔細講解天平的使用方法，同時還必須強調天平使用之前必須調平和正確調平的步驟，對天平使用時需注意的各種事項都要詳細說明，對學生的疑問也要及時解答。然后再一步一步的指導學生完成用天平稱石塊質量的實驗，最后讓學生思考用天平怎樣稱一顆大頭針和一杯水的質量。并在課后留一定的問題和簡單的實驗讓學生進一步加深對知識的理解和掌握，同時在實踐操作的基礎上學生對實驗器材的使用也更加熟練，而且還培養了學生學習的積極性和基本的個人探究能力。只有這樣，學生才會主動參與到教學中，他們獲得的物理知識印象才更加深刻，并增強了他們的學習動機，學生們的基本技能達到預期的目標。

另一方面，要取得這樣的效果，教師在每次實驗前必須做大量的準備工作，對于實驗中學生初次接觸的儀器，實驗操作難點和關鍵之處實驗前教師必須適當的指導，在學生實驗過程中培養良好的實驗習慣。如：愛護儀器、安全操作、尊重實驗事實的好習慣。例如，電學實驗結束時，應將儀器調到最安全的狀態，再切斷電源，然后拆除連接線，整理好儀器和導線，最后再檢查一遍，看是否有疏漏。要經常對學生進行良好的習慣教育，以免損壞儀器和發生實驗事故等。

三、創設實驗問題，促進學生創新能力的發展

創新教學的構成主要是研究性、引導性、發現性、歸納性等有機結合起來，這就要求教師在實驗中創造性的應用現代教學方法和教學手段，用多種教學方法進行優化組合，用“創造性的教學”為學生的創造性的學，創造良好的環境和條件。因此，教材除了安排有演示實驗工廠和分組實驗外，還安排了一些小實驗，這些小實驗也在物理教學中起著非常重要的作用。因為這些小實驗往往取材容易貼近生活，直觀明了，便于操作，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且極大地提高學生學習物理的興趣，也培養了學生創新能力。例如：教學密度一節時，如何得到不規則物體的體積，是實驗最難的地方。而組成這個實驗需要得到物體體積和質量兩個部分的數據。教師可以引用課本珂基米德的故事，為學生解決體積的測量提供例子，引導學生去發現、歸納方法，之后再進行研究性的學習實驗探究。質量的稱取，則需要老師講解天平的具體操作(最好將本節實驗安排在測量物體質量一節后)。這樣，將物體質量的稱取和體積的測量兩個小實驗結合起來，來探究物體的密度，不僅貼近生活，而且創造性地引導學生自身去總結實驗中難點的探究方法，更是對學生自身實踐能力、思維能力的培養，同時也促進了學生創新能力的發展。

四、合理運用多媒體．優化物理實驗教學

利用常用儀器教具進行演示是一種最基本的手段，而利用多媒體教學，是教學現代化的重要組成部分。因為多媒體教學是指在教學過程中運用系統科學的觀察方法，以實現教學優化，使學生真正體會到物理學科的學習方法，提高學生觀察及分析問題的能力。如：應用多媒體展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程。從而突破時間以及空間束縛，進行逼真地模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現在學生眼前，使學生認識深刻、理解透徹。例如：初二物理教材最后一章講解物質的組成就應用多媒體可隨意的放大分子或原子，形象逼真，激發學生的學習興趣，使學生在學習過程中保持精力高度集中、思維高度活躍、求知欲高度旺盛的狀態，并取得良好的學習效果。

總之，只有把物理演示實驗和分組實驗有機的結合起來，努力培養學生的動手、動腦能力，培養學生的創新意識，才能真正實現由應試教育向素質教育的轉化，就必須在物理教學中加大實驗工廠教學力度。

責任編輯 楊博