多元解讀 彰顯個性等

多元解讀 彰顯個性

金如芬

中國有句俗話：“一千條有水的河就能照出一千個不同的月亮”，西方也有句諺語：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這兩句話盡管來自不同的國度，其主旨卻都是相同的。即所謂“仁者見仁，智者見智”，如果將其用在我們的閱讀教學上，就是新課標所倡導的“多元解讀”。那么，如何有效進行文本的多元閱讀，使學生在多元化的解讀過程中，個性得到張揚、人格得到完善呢?筆者認為：

一、樹立伙伴意識，建構多元解讀的平臺。

伙伴意識來自于對后現代主義課程代表人物威廉姆·多爾那“平等中的首席”的深刻認同，是指教師把建立師生間的伙伴關系上升為指揮自身行動的深層指令，努力放下“為師”的架子，盡力使自己和學生處于水乳交融的狀態，和學生一起去共同學習，探討和研究，也是羅杰斯倡導的“真實、尊重、理解”的伙伴式師生關系的具體實踐。要想讓學生在多元解讀過程中彰顯個性風采，其前提必須轉變傳統的“學生觀”，建立新型的師生關系，力求多理解學生，多欣賞學生，多寬容學生，把自己看成學生成長的“首席伙伴”。

二、尊重獨特體驗，讓多元解讀彰顯個性。

如教朱自清的《春》一文時，教師問學生：“你覺得文中哪些詞句寫得最好?為什么?”“我認為‘小草偷偷地鉆出地面’這句話好，因為‘鉆’字寫出了小草的調皮可愛?！薄拔艺J為‘春天像母親的手撫摸著你’這句話好，因為作者把春風比作母親的手，讀這句話讓我仿佛真的感受到春風拂面的柔和?！薄拔矣X得‘春天像剛落地的娃娃；春天像花枝招展的姑娘；春天像健壯的青年?！@些句子最好，因為作者連用三個比喻句揭示了春天嶄新的、美麗的、充滿青春活力和希望的特點?！苯處熡謫枺骸澳悄銈兿胗迷鯓拥姆绞桨涯愀惺艿降拿辣磉_出來呢?是畫畫?是朗讀?還是……”由于學生感悟的物不同，情不同，所以學生的朗讀抑揚頓挫，聲情并茂，充滿個性；學生描繪的春天美景圖色彩斑斕，各不相同。正因為在閱讀過程中，教師能尊重學生的獨特體驗，因此學生的個性才得以淋漓盡致地張揚和彰顯。

三、利用文本資源，閃現多元解讀的智慧。

每篇文章都有很多“看點”，但并非所有的文本都能進行多元解讀。因此教師在處理教材時，要善于抓住文本切入點，找準文本多元解讀的支撐點，有效地進行牽一發而動全身的文本解讀。

首先，抓關鍵詞，解讀作者的心靈密碼。

比如在教學《秋夜將曉出籬門有感》這一首詩時，教師抓住關鍵詞“胡塵”、“淚盡”“又”等詞展開教學。在金兵戰馬蕭蕭的嘶鳴聲中，在金兵戰馬嗒嗒的踐踏聲中，你仿佛看到了一幕幕怎樣的場景?(學生想象后交流。)哀聲遍野，生靈涂炭。誰在流淚?這滴滴流淌的是怎樣的淚啊?學生們思考后會說：“老人在流淚，小孩在流淚，婦女在流淚，北宋的遺民在流淚啊!這滴滴流淌的是痛失親人的淚、家破人亡的淚、流離失所的淚、充滿仇恨的淚、苦苦期盼的淚……”金兵橫行，遺民淚盡。國破家亡，生靈涂炭，這是何等凄涼、何等悲慘的生活呀!當你面對這一切的時候，你會有怎樣的心情?(難受、同情、傷心、憤慨、憂傷……)請你懷著這樣的心情讀讀這首詩吧!(鼓勵學生進行個性化朗讀)學生在反復誦讀中讀出了凄涼、讀出了悲憤。

其次，揣摩言行，立體把握人物的形象。

如《驚弓之鳥》一文中有這么一句話：更贏笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥?！苯處熥プ　靶πΑ眱蓚€字問學生：“你能讀懂更贏此時為什么笑?他在笑誰，笑什么嗎?”學生經過思考討論后各抒己見。有的說更贏在笑魏王，笑他的大驚小怪，笑他無知；有的說這是一種成功的笑，因為更贏說到做到了；有的說這是一種胸有成竹的笑，因為不用箭只拉弓就能使大雁掉下來，這是更贏預料之中的事；有的說更贏在笑那只大雁……僅此“笑笑”兩個字，感悟的空間卻這么大，“笑笑”的背后蘊藏著多么豐富的內涵啊!可見，一旦找準了富有挑戰性的感悟“觸發點”，學生的感悟就會自然而然地奔涌而出，更贏這一人物形象就會栩栩如生地躍然紙上。

第三，體驗情境，多元感悟深層的意蘊。

如柳宗元的《江雪》?！凹偃缒闶亲髡撸蒙砻ＣＱ┚持?，會有怎樣體驗和思考?”教師的提問引發學生入境想象，詩人雖未直接用“雪”字，但學生通過對話文本，對話作者，換位思考，似乎已經看到了鋪天蓋地的大雪，從大雪覆蓋的酷寒世界，感悟到作者的復雜心境和不畏嚴寒，孤舟獨釣寒江的內在的精神力量，感悟到詩人在險惡的環境中保持人格獨立的情操。總之，教師只有激發學生反思、體驗的熱情，和學生一起與文本、作者進行合理巧妙的對話，深入理解、體驗、感悟和思考，才能使閱讀有深度、有創造，才能讀出作者，讀出自己，讀出作品的深層意蘊，才能引發思想的共鳴、精神的提升和人生的思考。最后，補充“空白”，激活讀者的想象思維。如《草原》一文。文章第一段有這樣一句話：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下來低吟一首奇麗的小詩?！边@句話是作者看到草原美景后產生的感受，在教學中有位教師設計了這樣一個問題：“作者會低吟什么呢?”學生你一言，我一語，議論紛紛。不一會兒在教師的引導下湊成了一首小詩：“碧水藍天白云飄，空氣清新牛羊跑。古包青煙縷縷升，似是進入仙境飄?！惫P者不僅佩服教師的教學機智，更佩服學生的想象和智慧。善于利用文本資源，拓展多元解讀的思維空間，使師生在思維碰撞及情感交流中產生瞬間靈感，閃現多元解讀的智慧之花。

總之，“多元解讀”是真實的閱讀，是孕育創造品質的閱讀，理應受到格外的重視和尊重。它對于提升學生的個性品格，提高學生的思維質量，培養學生的創造能力有著不可估量的作用。因此，在閱讀教學中，我們應大力倡導文本多元解讀，讓閱讀真正成為學生個性化行為，使學生在多元化的解讀過程中，張揚個性，完善人格，體驗生命的精彩!

責任編輯 王波

以情感入圍課堂教學

梁天虎

作為一名語文教師，如果能夠飽含激情地進行課堂教學，充分挖掘教材，以教材的情感、教師的情感去感染學生，引起學生的共鳴，讓學生就會進入課文的意境，體會到課文的樂趣，就會激發起他們對語文的學習興趣。

一、情感教育首先要引發情感

精心設計導語，為課堂創造濃郁的感情氛圍，是引發情感的重要藝術手段之一。教材中有許多情景交融的佳作，它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤。在授課前，先適當倒控一下學生的情感．往往能收到事半功倍的效果。例如學習《一夜的工作》這篇課文，由于學生對周總理了解很少，加之這篇文章樸實無華，寄深情于自然樸素的記敘之中，學生們常常難以沉浸到課文的感動中去，于是一上課我首先用崇敬和沉痛的語調向學生描述當年周總理逝世時舉國上下沉痛悼念總理的情景，并深情地朗誦了《一月的哀思》，學生被我的朗誦常常震動，這時再讓學生打開課本。整個學習過程學生都流動著對總理無限崇拜懷念的感情，也給學生留下了深刻的印象，學生從情感中體會到學習語文的樂趣。

二、以充滿感情的朗讀吸引學生，產生情感共鳴，引發教學活力

語文是情感課，更是一塊情感共鳴的藝術園地，只有以情感活動“育人以情”，才能把學生的認知教育貫穿在情感教育中，才能加深對課堂內涵的感悟。例如在教學《小珊迪》時，我讓班上朗讀水平最好學生，朗讀了小珊迪臨死前故事發展的高潮部分，當讀到“我就要死了?？蓱z的小利比，我的好弟弟!我死了你怎么辦了呢?誰來照顧你呢?”的時候，這位同學已涌出淚花伴隨著哭聲，學生們都沉浸在悲痛和可憐小珊迪的氛圍里，久久說不出說話來，通過這樣的情感朗讀學生理解了課文內容，理解了造成這場悲劇發生的原因，對小珊迪更加同情，這時教師無須再去分析，這樣就達到理解課文的目的。

三、讓學生主動參與情感體驗，培養學生的學習興趣

《語文課程標準》中對語文課的性質作了新的表述，指出語文學科是人文學科。在教學中教者要讓學生體會文中蘊含的情感，通過情感體驗，把文中的情感表達出來，激起學生的情感上的共鳴。例如在學習過《西門豹》后，讓學生根據課文內容編課本劇，扮演不同的角色體驗人物的感情，學生們積極性很高。都能參與到活動中去，學生的興趣很濃。

四、充分利用現代遠程教育資源的課件優勢，激發學生的情感

課文中有些描寫比較抽象，學生缺乏這方面的感性認識，不能把它和現實生活有機的聯系在一起。這時，就需要運用多媒體教學，彌補這些不足，使學生在認識事物的過程中產生情感，激發學生的情緒。例如我在教學《黃河魂》一課時，就充分運用多媒體手段給學生展現了黃河瀑布氣勢磅礴的壯觀景象的畫面，當學生看到那動人心魄的一幕時，被瀑布那無堅不摧所向無敵的氣概所震撼，情不自禁地發出了吶喊“瀑布好壯觀啊!”從而體會到了文章的內涵。學生的情感達到了高潮，課堂氣氛空前高漲，這樣就達到了教育目的，收到了事半而功倍的效果。

(作者單位寶雞市陽平鎮野寺小學)

責任編輯 楊博