“破罐子”里的陽光等

“破罐子”里的陽光

秦宇杰

四年級的語文教材中有一篇散文名叫《一路花香》。故事是這樣的：印度有個挑水工，他每天都要到遠(yuǎn)遠(yuǎn)的小溪邊去挑水。他有兩只水罐，一只水罐有條裂縫，另一只水罐完好無損。完好的水罐總能把水滿滿地運到主人的家，而那只破損的水罐到目的地時，里面只剩下半罐水了。那只完好的水罐不禁為自己的成就感到驕傲，而那只有裂縫的水罐卻感到十分慚愧。扔掉那只有裂縫的水罐嗎?可能很多人回答“是”，但挑水工卻從另一個角度挖掘到了破水罐的長處，并為它創(chuàng)造了展示長處的機會：他在路的一邊撒下了花種，每天他從小溪邊挑水回來的時候，破水罐裂縫中滲出的水正好澆灌了它們。花兒開得很美，插在花瓶里，真是一種享受。

這只創(chuàng)造美的“破罐子”引發(fā)了我的許多聯(lián)想，在班級眾多學(xué)生中，總會有幾只出現(xiàn)裂縫的所謂“破罐子”，我們班大名鼎鼎的湯玉璽就是其中的一個，從小的溺愛，讓他只愛吃和玩，見到學(xué)習(xí)就頭痛，一直以來，我都在想怎樣把這個破罐子補好，有時間就幫他補課、督促他做作業(yè)、補作業(yè)……由于他做作業(yè)時常常邊做邊玩、分心走神，速度實在太慢，效率太低，每天的生活除了作業(yè)還是作業(yè)，每天的作業(yè)做到九十點還是做不完，第二天再補隔夜的作業(yè)，一天又一天，惡性循環(huán)。而事實上我沒有做成補罐人。于是我就開始思考：是不是罐子的裂縫太大了，我根本補不了，放棄吧。如果我放棄，可又不甘心讓這只“破罐子”走上“破摔”的路。

完美主義者，見不得好好的罐子上出現(xiàn)裂縫，也許就是這樣的偏執(zhí)，讓我做不了挑水工，看不到裂縫中的風(fēng)景。、反思自己對待這只“破罐子”上裂縫的態(tài)度與方法，在提倡“人本”教育的現(xiàn)在，我們是否可以正視那“破罐子”上的裂縫——裂縫不是缺陷，只是一種存在?承認(rèn)它的存在，正如承認(rèn)每個人都是上帝咬過的蘋果那樣。細(xì)細(xì)想來，湯玉璽除了不愛學(xué)習(xí)之外，還有許多優(yōu)點，他為人誠實，勞動也很積極，樂意為班級服務(wù)。他為什么怕學(xué)習(xí)，除了自身惰性外，他開始害怕起對他而言堆積如山的作業(yè)。于是，我開始嘗試調(diào)整他的作業(yè)量，難題省去，作業(yè)以背誦、默寫鞏固基礎(chǔ)知識為主，結(jié)合班級加分集點活動，給他特許加分權(quán)，每天能按時完成作業(yè)加三分，提前完成作業(yè)加五分。由于他的作業(yè)比別人少，總是按時完成課堂作業(yè)，每次給他加分時，他的喜悅之情總是溢于言表。慢慢地，他的作業(yè)能提前完成了，加的分?jǐn)?shù)更多了。有了多余的時間，他便開始熱心于班級衛(wèi)生工作，由于他出色的勞動，為他所在的小組贏得了許多小紅旗，組員們向他投來了感激的目光，他有了和同學(xué)們一起游戲的時間，有了更多的朋友，他的臉色漸漸紅潤，眼睛也漸漸發(fā)光。一階段下來，他的成績沒有下降，但也沒有提高，與以前持平。結(jié)合班級搞的“互幫互學(xué)同成長”活動，我在班級為湯玉璽招聘了一位“小家教”，給他定了一個跳一跳才能達到的目標(biāo)，與他和他的小家教約定，只要湯玉璽達到目標(biāo)分?jǐn)?shù)，就給他和他的家教在試卷上加上3分。向著這個目標(biāo)，他倆自覺地投入了學(xué)習(xí)，小家教對于湯玉璽的問題知無不言，言無不盡，經(jīng)常給他默寫、背書，還找了許多課外習(xí)題給他做，盡管不能每次都達到目標(biāo)分?jǐn)?shù)，但有了一次的成功，他就渴望起成功的味道來。

要讓湯玉璽和別的孩子一樣，或許我還有很長的一段路要走，好在我已經(jīng)能見到那“破罐子”里的陽光，并把其視作另一種圓滿的人口，繼續(xù)努力前行，相信自己在不久的將來一定能滿目嫣然!

責(zé)任編輯 丁洪剛

班級管理“三字經(jīng)”

葉民才

接手一個班級，作為班主任要讓學(xué)生盡快步入軌道，讓班級工作運作和諧，必須有一套行之有效的方法。在多年的班主任工作生涯中，筆者以為最重要要做好“知”、“樹”、“調(diào)”三方面的工作。

一、“知”

指全面了解學(xué)生，熟悉學(xué)生基本情況(學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、愛好等)，這樣才能因人而異，對癥下藥。可通過如下途徑了解學(xué)生：查閱學(xué)生檔案，從中了解成績及表現(xiàn)情況；向原班主任了解，重點了解優(yōu)生及差生情況，聽取原任老師對班級工作的意見；與學(xué)生個別談心，了解他們的思想現(xiàn)狀及對老師的看法，以便因材施教；通過家訪了解學(xué)生在家情況，尋求家長配合。

二、“樹”

指樹立班主任的威信和樹立良好班風(fēng)。班主任是班級工作的組織者，有否威信關(guān)系到班風(fēng)的成敗。班主任要注重樹好自身形象，切忌以體罰、專橫、粗暴、強制樹威，應(yīng)在師德修養(yǎng)，言談舉止，教學(xué)才能施展上給學(xué)生以榜樣，讓學(xué)生耳濡目染，感受班主任老師的人格及才華魅力，讓學(xué)生心服口服，從內(nèi)心自發(fā)尊重老師。樹自身之威同時還應(yīng)注意樹好班干部之威，選準(zhǔn)配強班干部，科學(xué)進行引導(dǎo)，大膽放手，支持班干部工作，但不偏袒他們的錯誤，這樣弘揚正氣，樹立典型，做到“撥亮一盞照亮一大片”。

三、“調(diào)”

指利用積極因素，調(diào)動全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)，培育良好班風(fēng)。這是班級工作最主要也是最難的工作。為此，班主任要注意與課任老師的協(xié)調(diào)。相準(zhǔn)教育時機，科學(xué)進行教育。可利用主題班會，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的性教育，引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)好科學(xué)文化知識；對學(xué)困生運用“人文”關(guān)懷，多表揚少批評挖苦；在班級開展“結(jié)對子”幫學(xué)活動，把轉(zhuǎn)差結(jié)果與班干部業(yè)績掛鉤；重視家訪聯(lián)系，架起一座連接家校的育人橋梁，請家長督促并協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

班級管理工作是一個系統(tǒng)工作，事關(guān)學(xué)生的品德，學(xué)業(yè)，抓好班級管理需要班主任有心、用心，只要班主任、課任老師密切配合，科學(xué)引導(dǎo)，講究策略，不愁班級工作不好做。

責(zé)任編輯 王波