淺談“情境教學”在中學語文教學中的運用

“情境教學”是隨著素質教育的發展應運而生的一種現代教學方法。現代教育教學理論認為，“情境教學”就是教師根據教學目標、教學內容、學生原有的認知水平和學生無意識的心理特征，通過圖片、音樂、文學語言等多種教學手段的運用，再現教材情景、背景或環境，從而使學生產生積極的情緒反應，給學生以強烈的真實感，以更好地達成預期的教學目標。《語文新課程標準》明確要求，語文教學應為學生創設良好的學習情境（即情景、背景或環境）。這就要求我們教師在語文課堂教學中為學生創設良好的學習情境，以現代教學手段為媒介，積極開展“情境教學”使學生自融其中，融情入境。“情境教學”具有以下的主要作用：

一、“情境教學”適合中學生生理和心理特點，能夠喚起他們的形象思維，提高他們的想象力。

《語文新課程標準》明確要求教師在教學中應發展學生的思維能力，激發學生的想象力和創造潛能。眾所周知，語文學科區別于其他學科的最大特點就是它更注重形象性、欣賞性和感悟性。它強調使學生在接受多種感官刺激的同時，更全面地發展其思維能力，加深對事物的理解。因此，在語文教學中，更需要我們以形象生動的畫面，生動逼真的情境，去拓展學生的思維空間，并給學生以新穎感、驚奇感，從而調動學生全身的視覺、聽覺神經，激發學生的想象力和創造潛能。例如在教散文大家朱自清的散文名篇《春》時，教師在順利導入新課后，可先用先進的現代多媒體依次播放描繪春天美景的五幅圖畫——春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖，同時配以相應的背景音樂。讓學生對此作較充分的感知，使學生產生強烈的情感體驗，然后再回轉開篇，點撥導學：如此美麗的春景，我們又怎能不去急切盼望呢？這樣就可以水到渠成地把握作者感情的流露。繼而圈點全文主旨，自然貫通“贊春”部分，這樣就使課堂結構條理清晰，更好地促使學生隨教師的思維導向理解和感悟文章內容，課堂教學的效果也是不言而喻的。

二、“情境教學”可以使學生促思激趣，怡情悟理。

課堂教學中，教師的主要作用在于充分調動學生學習的積極性和主動性，使之主動參與、自覺投入，主動積極地探索語文的奧妙。而先于學習事件的“情境”可影響學習者的學習動機、需要、認知準備和情感因素；學習中的“情境”則直接涉及影響學習興趣、動機、理解、態度、方法種種因素以及幫助學生認識如何從愿意學習轉變到善于學習等等。例如在講授老舍先生的散文名篇《濟南的冬天》時，教師可先讓學生說說，自己家鄉冬天是怎樣的？然后想象，北京和熱帶地區又是怎樣的？跟自己家鄉是不是一樣的？接著可利用現代多媒體分別播放北京的冬天和熱帶地區的天氣動畫情景通過組織這種色彩鮮明、活潑有趣的音像畫面來創設情境，能較好地調動學生的各種感官，引領他們全身心地到教學情境中去體驗，去領悟。學生可以用感受補充甚至替代語言，把信息的傳遞和接受變成一種享受，從而引起審美愉悅，變要我學為我要學、我樂學。學生融入于這樣的多媒體教學情境中，身臨其境，吸收知識，開啟智慧，陶冶性情，思維活躍，能較好地感悟語言規律和理解文章意蘊，這對于激發其學習興趣和潛能，對于調動其學習的積極性和增強語文教學效果有著十分重要的作用。

但是，教師在課堂教學中不應盲目運用“情境教學”，應注意以下幾點：

（1）要事先確切地理解課文，并做好充分的課前準備。這是上好“情境教學”課的基礎，每個想要上好“情境教學”課的教師都必須做到。那些靠所謂的“教學經驗”去臨場發揮,卻不對課文內容作深入理解和把握的做法是不可取的,也必然會影響課堂教學的效率和教學目標的完成。

（2）要緊扣教學內容，符合學生的學習規律，突出學習的重點、難點，用多種手段再現教材情境，盡可能給學生以鮮明、準確、豐富的感性認識，要能提高學生學習的效率。最好還要體現一個“趣”字：給學生一個直觀的“美趣”；調動學生積極投入的“情趣”；使學生引起思考并獲得感悟的“智趣”。

（3）運用“情境教學”時應充分渲染課文的主調，切忌濫用情境，喧賓奪主。運用“情境教學”時不充分渲染課文的主調，一味渲染所謂的“情境再現”，勢必會喧賓奪主，最終導致課堂教學的失敗。

德國教育學家第斯多惠曾說過：“一個真正的教師指點給他的學生們的，不是已投入了千百年勞動的現代大廈，而是促使他們去做砌磚工作，同他一起來建造大廈，教他建筑。”“情境教學” 體現了語文教學的先進理念，符合語文教學的內在規律。《語文新課程標準》明確指出，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境（即情景、背景或環境）。因此，我們教師在語文課堂教學中應結合學生的實際和課文的內在特征靈活運用多種教學策略去把握，努力為學生創設良好的學習情境，使學生能自融其中，融情入境，想方設法去不斷調動學生的學習積極性和能動性，實現課堂教學的最優化。

（沈偉強江蘇省吳江市盛澤一中）