精心設計教學中的導入和結課

一、教學中的導入

明代文人謝榛曾說：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余。”意思是說寫文章開頭要引語不凡，震人心弦；結尾要清亮激越，余音繞梁。寫作如此，教學也更如此，我們強調導入，也要講究結課，使學生一進入課堂便在美的享受中開始，最后在美的陶冶中結束。所以這句話用在課堂教學中更為貼切。

俗話說“萬事開頭難”，開好頭就等于成功了一半。一堂課的導入如同橋梁，連接著舊課和新課；如同簾幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。可以說，導入乃整個課堂教學的“準備動作”，為師生即將進行的思維活動作好心理準備。老師精心設計“導入”這一環節，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎，一般來說，老師的導入應該注意以下幾點：

啟發思維，先聲奪人

在講課開始時，老師應用最少的語言，最短的時間，迅速縮短師生間、學生和教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培育、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課這一環節，一開始就把學生牢牢地吸引住”。好的導入注意針對學生的特點、心理狀態、知識能力基礎、愛好興趣等，做到態度、語言和藹可親，所導內容能引人入勝，像磁石一樣把學生的注意力和熱情吸引住，應使師生共同進入“角色”。蘇霍姆林斯基曾說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的勞動帶來疲勞”。因為積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，所以教師在導入新課時要注意運用啟發式教學激發學生的思維活動。

設境激情，觸發情感體驗

學生情感的觸發，往往與一定的情境有關。教師在導入新課時可以根據教材的特點，通過圖畫、音樂、幻燈、電影、錄音等手段，為學生創造一個可感的情境，讓他們置身其中，深入體驗教材的內涵。學生因此積聚的情感，必然轉化為探求知識的巨大動力，導課的情境創設要巧妙得當，真切感人，能夠觸發到學生的內心深處，發動他們的情緒想象。這就需要教師具備編劇的本領、導演的才能和演員的素質，才能很好引導學生入境入情，使學生的思想得到強化和升華。

簡潔凝練，直入正題

莎士比亞曾說：“簡潔是智慧的靈魂，冗贅是膚淺的藻飾。”這個見解是非常深刻的。經濟學原理主張：以最小的代價換取最大的成效，以最小的精力換取最大的成效，稱為效果；以最短的時間換取最大的效果，稱為效率。而實現了效果和效率高度統一的教學就是優化教學，這正是教學藝術所力求的，課堂上的分分秒秒都是非常寶貴的，不容許有絲毫的浪費，因此教師的教學要在有效的基礎上追求優效，以簡潔智巧的形式導課，節約學生的聽課時間。

二、教學中的結課

畫龍點睛，突破時空

課堂教學的結尾是整堂課的“點睛之筆”，正像演戲講究演透而不演絕，只有演透，思想內容才能發揮得淋漓盡致，人物的性格、情感才能刻畫得曲盡其妙，但若一演絕，就斷送了藝術。因有余味正是藝術魅力所在。課堂教學藝術也是一樣，不能講絕，講絕就失去了“啟發”想象的效果，這就要求教師的教學以“不全”求“全”，在有限中追求無限，突破課堂教學的時空局限，即在一堂課結束時，注意濃郁的色彩、藝術的含蓄，使學生感到“言已盡而意無窮”，課后咀嚼回味，展開豐富的想象。用“點睛”之筆，把文章的精髓鮮明地突現在學生的眼前，唯其如此，教學的歸納總結才能產生畫龍點睛、突破時空的藝術效果。

例如，講完《阿Q正傳》一文，學生意猶未盡，很是關心故事的下文，關心阿Q的最后命運。于是筆者就簡要地講述了一下《阿Q正傳》第九章“大團圓”情節，然后筆者說：“要知詳情，請同學們課后閱讀《阿Q正傳》全文。”

像這樣的課堂結尾，既能總結全文，又能延伸課外，它能成為聯系第二課堂的紐帶，促使學生運用已知去獲得未知，通過節選而閱讀全篇，以此來不斷擴大學生的閱讀面，拓展學生的知識面。

首尾呼應、相對完整

課堂的結尾應當緊扣教學的內容，使其成為整節課堂藝術的有機組成部分，做到與導課遙相呼應，而不是游離主題太遠。特別是有些課的結尾實際上就是導課設疑的總結性回答，或者是導課思想內容的進一步延續和升華，如果導入精心設疑布陣，課堂小節中卻無下文，或者是結課又懸念叢生，另搞一套，則易使學生思路紊亂，無從獲益。同時，教師的結尾還應注意在橫斷面上，即講授內容告一段落，或者講完了一個問題時，應使教學內容顯得系統連貫，相對完整，而不是結束在一個總是沒講完的“半坡”上，否則，勢必使教學顯得支離破碎，影響數學效果。

例如，教完葉圣陶的《夜》，我們可以這樣結課：“這篇小說寫于1927年，反映的是‘四·一二反革命大屠殺。它沒有正面描寫反革命大屠殺的真實場景，而是選取一個普通家庭在這場反革命大屠殺中的悲慘遭遇，深刻揭露了反革命政變的殘酷和給人民帶來的深重災難。小說的主人公是一位烈士的母親，她經歷了一個由悲痛到憤怒、由怯弱到勇敢的心理變化過程，反映了人民群眾前赴后繼的斗爭。小說用了一明一暗兩條線索，明線寫母親，暗線寫其子女，明線正面實寫，暗線側面虛寫。此外，心理描寫推動了故事的發展，環境描寫有力地烘托了人物心情，渲染了氣氛。”

這樣的結尾，既有對課文內容的總結，又有對課文藝術特色的歸納，能夠加深學生的印象，起到強化和深化的作用。

干凈利落，適可而止

課堂結課不宜在內容上畫蛇添足，在時間上“拖堂”打“疲勞戰”。教師要養成準時上課和準時下課的良好習慣。不可超前，也不可拖堂，小結要簡潔明了、干凈利索、適可而止、恰到好處，否則將會降低教學效果。據調查證明：百分之四十的學生同情老師的拖堂行為，認為老師是處于對工作的負責，但不贊同拖堂，有百分之五十的學生怨恨老師拖堂；這部分學生有的反應特別強烈(特別對常拖堂的老師)語言甚是尖刻，只有個別學生因“特殊情況”而沒有反應。由此可見，拖堂既不符合學生的生理特點，又容易造成學生思維惰性、心理疲勞，甚至產生抵觸情緒，所以，作為老師，如果不是萬不得已，就應該按時下課。

形式多樣，探索創新

教學歸納總結的形式與方法豐富多彩，教師可以采取自然式總結、總結式歸納、懸念式設疑、回味式結課、幽默式小結等，不論采取哪種方式，但都得結課有法。

教師在教學藝術實踐中，既可根據教學的內容、學生情況和課堂臨時出現的情況靈活選用，機智應變，更應該根據實際需要探索創新，創造出各種行之有效的結課形式，而不是拘于成式，死板單調。在課堂教學中教師偶爾來點空白式結課，給學生留下足夠的思考和想象的空間，讓他們以自己的心得和經驗填空“續尾”也能引起學生的參與興趣。但是不管怎么樣，最終應當給學生一種“教學已隨時光去，思緒仍在課中游”的感覺。

(劉繼成山東省平邑縣職工教育中心)