授人以漁

一疊疊作文本像一座座山，教師由于精力有限，批改周期長(zhǎng)。長(zhǎng)期下來(lái)，教師和學(xué)生雙方都難以提起興致，極不利于作文教學(xué)效率的提高。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“我想作文的教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生修改的能力”，“凡為教育必期達(dá)到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。”好比“授人以魚(yú)”，既然徒勞無(wú)益，反而有可能造就“坐等魚(yú)吃”的懶漢，還不如“授人以漁。”

對(duì)提高學(xué)生修改作文能力的改革之舉，總有些人囿于傳統(tǒng)而持有偏見(jiàn)，或以為是老師偷懶，或是對(duì)學(xué)生的能力抱有懷疑，或以為這也是徒勞無(wú)益之花樣。根據(jù)本人多年實(shí)踐，認(rèn)為提高學(xué)生修改能力有切實(shí)可行的路子，對(duì)于全面提高學(xué)生作文水平意義重大。

一、有助于養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度

相當(dāng)一部分學(xué)生，尤其是中下等作文水平的學(xué)生，長(zhǎng)期以來(lái)落下壞習(xí)慣：勉強(qiáng)成文，涂完后交差便萬(wàn)事大吉。以致文中字跡潦草，一逗到底，一段到底，不會(huì)寫(xiě)的字就空著，時(shí)而有錯(cuò)字，漏字、添字現(xiàn)象、更不必說(shuō)語(yǔ)段的連貫和布局謀篇方面的問(wèn)題了。

長(zhǎng)期的“灌輸式”、“包辦式”批改只會(huì)禁錮學(xué)生的主動(dòng)性，養(yǎng)成“反正有老師改”的依賴思想，不僅寫(xiě)時(shí)隨意，連發(fā)下作文本時(shí)，只看分?jǐn)?shù)，對(duì)教師“嘔心瀝血”修改的地方也一掃而過(guò)，根本不思考“為何要這樣改”之理。所以，使學(xué)生養(yǎng)成自己修改的習(xí)慣，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，受益終生。

二、有助于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

由于獨(dú)特的年齡特征，學(xué)生的寫(xiě)作積極性在很大程度上靠的是興趣。

心理學(xué)和教育學(xué)規(guī)律告訴我們，學(xué)生完成作文后，急于知道人家對(duì)自己勞動(dòng)成果的評(píng)價(jià)，這種強(qiáng)烈的欲望將隨著時(shí)間的推延而逐漸變淡。事實(shí)上，兩個(gè)班的作文，教師往往要近兩周才改得好，等到安排好評(píng)講課，發(fā)下去時(shí)，學(xué)生早已記不清當(dāng)時(shí)所寫(xiě)具體內(nèi)容，一般只看看分?jǐn)?shù)。即使批得再精再細(xì)，也無(wú)多少興趣去琢磨細(xì)究，更別提動(dòng)筆去改了。而用“集體評(píng)議法”或“互批法”，學(xué)生每次都可以看到不同作者的習(xí)作，體驗(yàn)到新鮮的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)人家寫(xiě)作上的優(yōu)點(diǎn)，還可以主人翁態(tài)度、自己的思路去思考，發(fā)現(xiàn)人家作文中的紕漏，定然會(huì)積極認(rèn)真、饒有興趣地寫(xiě)下數(shù)百字的評(píng)語(yǔ)，也不覺(jué)“作文”之苦。同時(shí)，看不同“旁觀者”對(duì)自己作文的批語(yǔ)，有新鮮感容易入耳，下次作文時(shí)便盡量“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，客觀上還形成互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、積極較勁的良好學(xué)風(fēng)。

此外教師還可以通過(guò)“看名家修改稿”、“聽(tīng)老師講解自己改某文實(shí)例”、“原稿修改稿對(duì)比展示”、“改作文大賽”和“推薦優(yōu)秀文章發(fā)表”等方式方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、有助于學(xué)生提升作文質(zhì)量

實(shí)踐證明，好文章是靠改出來(lái)的。

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下評(píng)改，既可借此機(jī)會(huì)間接地?cái)U(kuò)大視野，吸取素材，并積極體會(huì)文章該如何布局謀篇、譴詞造句，取人長(zhǎng)補(bǔ)已短，找人短引以為戒。同時(shí)，經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)各類(lèi)文章寫(xiě)作的一般規(guī)律已胸有成竹，從而在下次為文時(shí)，除了注意做顯性修改(完文之后的修改)，也會(huì)更加注意為文前整體性的隱性修改(選材、立意、表達(dá)方面)，提高了作文質(zhì)量。日積月累，從而培養(yǎng)起對(duì)文章的鑒別賞析能力。“眼高了”手便也隨之而高。

四、有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)

真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)言和思維密切相關(guān)，語(yǔ)言說(shuō)得好在于思路的正確。”這就告訴我們只有重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，開(kāi)拓其思路，才能使學(xué)生寫(xiě)作時(shí)思如泉涌，下筆有神。

學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，根據(jù)自己認(rèn)識(shí)的不斷深入，進(jìn)行力求妥貼的修改。這個(gè)過(guò)程，其實(shí)是再一次更深廣更嚴(yán)密更全面的寫(xiě)作過(guò)程。對(duì)主題、材料、層次結(jié)構(gòu)等方面因素的修改，無(wú)不貫穿著對(duì)思維能力的訓(xùn)練。

學(xué)生在“寬松民主”的氛圍下進(jìn)行“集體評(píng)改”時(shí)各抒已見(jiàn)，激烈爭(zhēng)辯，創(chuàng)新思維的碰撞，不斷濺出“新思想”、“新靈感”的火花，鍛煉了具體分析問(wèn)題的能力，扶持了更多的寫(xiě)作個(gè)性，使思維品質(zhì)更加優(yōu)良，培養(yǎng)了作文評(píng)價(jià)的能力，進(jìn)而遷移為自己的寫(xiě)作和改作的能力。

五、有利于促進(jìn)課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀的深入

在修改中，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)注意聯(lián)系課本上同類(lèi)文章的寫(xiě)法，有意識(shí)地把課文當(dāng)作一個(gè)寫(xiě)作范例，以求學(xué)以致用。

此外，有較濃的興趣去閱讀相類(lèi)似題材的課外文章，擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)習(xí)立意、構(gòu)思和表達(dá)方面的技法，吸收語(yǔ)言滋養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)感和鑒賞能力，提升感悟生活和分析問(wèn)題的能力，全面提高語(yǔ)言素養(yǎng)。

總之，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，以學(xué)生自我修改活動(dòng)作為促使兩者緊密結(jié)合的契機(jī)，不失為一法。

六、有助于學(xué)生深入觀察生活

通過(guò)互改、集體評(píng)改等途徑，學(xué)生會(huì)從別人的習(xí)作中受啟發(fā)：為啥人家習(xí)作中題材鮮活，描寫(xiě)細(xì)膩，文筆優(yōu)美，而自己總感覺(jué)無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，寫(xiě)場(chǎng)景有破綻，寫(xiě)人物形象平板雷同、語(yǔ)言干癟，無(wú)法擺脫“假大空”的套路?有時(shí)明明寫(xiě)的是真事，卻無(wú)法給人逼真的立體感，甚至有造假之嫌?從而明白個(gè)中緣由，學(xué)做生活的有心人。

七、有利于教學(xué)工作的開(kāi)展

傳統(tǒng)的作文批改，強(qiáng)調(diào)“精批細(xì)改”，評(píng)語(yǔ)面面俱到，力量分散，反而不利于學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自己作文中的問(wèn)題。由于歷時(shí)過(guò)久，評(píng)講時(shí)也差不多忘了當(dāng)時(shí)是如何指導(dǎo)和批改。只有通過(guò)“互改”、“集體評(píng)改”去適時(shí)評(píng)講，可以及時(shí)肯定優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生獲得激勵(lì)的動(dòng)力和可依的范例，迅速糾正一些寫(xiě)作中和思想上的具體錯(cuò)誤，使學(xué)生走出為文和為人的困惑迷惘。

集體評(píng)改，也避免了某些老師以往只盯著幾個(gè)好苗子的陋習(xí)，更能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生(尤其是差生)的積極性。共同參與評(píng)講，也避免了老師評(píng)講片面的弊端，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的客觀公正性。

總之，這樣就挽救了那些被糟蹋在無(wú)效批改中的時(shí)間，使教師有更多時(shí)間去探索更優(yōu)良有效的指導(dǎo)方法，從根本上提高教學(xué)效率。

我的具體做法有：

(1)激發(fā)覺(jué)悟

將古今中外名家錘煉文章的佳話、逸事講給同學(xué)們聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生提高修改作文的自覺(jué)性，認(rèn)識(shí)修改的必要性。如賈島的“兩句三年得，一吟雙淚流”等“推敲”故事，杜甫的“語(yǔ)不驚人死不休”，歐陽(yáng)修將《醉翁亭記》首段百余字最后刪改為“環(huán)滁皆山也”五字，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，托爾斯泰的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》七易其稿……

搜集名家對(duì)改作文的經(jīng)驗(yàn)之談，對(duì)學(xué)生也有啟迪作用。如魯迅先生說(shuō)：“做完之后我總要看兩遍，竭力把可有可無(wú)的字詞段刪去，毫不可惜”(《我是怎樣做起小說(shuō)來(lái)的》)。毛澤東在《反對(duì)黨八股》中說(shuō)：“我看重要的文章不妨看它十多遍，認(rèn)真地加以刪改，然后發(fā)表。”短篇小說(shuō)大師契訶夫說(shuō)：“寫(xiě)得好的本領(lǐng)，就是刪掉寫(xiě)得不好的地方的本領(lǐng)。

(2)授之以漁

1．展名家手稿

搜集名家修改文章的手稿，復(fù)印后張貼，進(jìn)行探討比

較，使其感受作家態(tài)度之嚴(yán)謹(jǐn)及改文之法。

2．展同齡人作文稿

精選《作文選》上同齡人的初稿和定稿，連同指導(dǎo)老師的修改評(píng)語(yǔ)，復(fù)印后張貼，供揣摩。

3．展教師自己的修改稿子

“教師需有口才和筆才。口才不一定是口若懸河……，主要是條理清楚，主次分明，長(zhǎng)于啟發(fā)，長(zhǎng)于總結(jié)。至于筆才，那就不僅要善于示范，還要善于批改。”教師將自己的草稿、定稿和報(bào)刊上發(fā)表稿集中張貼，標(biāo)出重點(diǎn)修改的地方。現(xiàn)身說(shuō)法，詳細(xì)剖析自己及編輯為何作如此修改的原因。

4．下水示范

每次習(xí)作，有目的地選出某些典型片段，根據(jù)寫(xiě)作重點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)改。將原稿復(fù)印件和經(jīng)老師修改的打印稿張貼對(duì)比，使學(xué)生了解和把握評(píng)改的尺度。

5．集體評(píng)改

選一二篇中等水平的習(xí)作(因?yàn)橹械人降奈恼赂写硇裕河兄行模粔蛐路f深刻；語(yǔ)句通順，但不夠生動(dòng)，表現(xiàn)力不強(qiáng))印發(fā)給同學(xué)，附隨一份分類(lèi)詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，人手一份。每次訓(xùn)練提出相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)，要求學(xué)生事先試改。課堂上，利用實(shí)物投影儀，將這些習(xí)作打在屏幕上，全班學(xué)生，各抒己見(jiàn)，講出理由，在激烈辯論中去感受、發(fā)現(xiàn)、探索。教師及時(shí)評(píng)講，對(duì)寫(xiě)得好和改得好的，哪怕是一句話、一個(gè)詞，也給予肯定和鼓勵(lì)，并指導(dǎo)進(jìn)行一文多改，全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，在寬松民主的氛圍中培養(yǎng)其自信自立的人格。

6．面批法

教師應(yīng)因材施教，對(duì)于某些作文能力低下或作文風(fēng)格較獨(dú)特的學(xué)生，老師可適當(dāng)進(jìn)行面批。直接對(duì)話，了解其原始動(dòng)機(jī)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行批改和指導(dǎo)。在親切融洽的氣氛中，學(xué)生樂(lè)于闡述思想，注意力集中，對(duì)批改牢記于心，受益多，進(jìn)步快。

7．開(kāi)展“向你薦一文”活動(dòng)

學(xué)生互改時(shí)認(rèn)真細(xì)致，情緒高漲。可以有計(jì)劃地開(kāi)展“向你薦一文”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走上進(jìn)臺(tái)，以推薦佳作的形式代替老師單一講評(píng)，宣讀佳作后，評(píng)價(jià)其優(yōu)劣得失，著重指出可取之處。其他同學(xué)可以進(jìn)行詰難。對(duì)引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，教師及時(shí)點(diǎn)撥。

8．總結(jié)交流修改技巧

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生總結(jié)了諸如以下一些切身體會(huì)，推廣性極強(qiáng)：

①邊朗讀邊改：默讀的速度較快，難以細(xì)糾錯(cuò)處。若是自己的文章，由于熟悉內(nèi)容，更易“走馬觀花”。朗讀的速度相對(duì)較慢，讀出字音時(shí)須看清字形，“咬文嚼字”更易發(fā)現(xiàn)漏字、添字、錯(cuò)別字和語(yǔ)病。同時(shí)，還可以感受到用詞是否妥當(dāng)，語(yǔ)言是否流暢，表達(dá)是否清楚，結(jié)構(gòu)是否連貫等。②與中心無(wú)關(guān)的語(yǔ)段，盡管再優(yōu)美，也應(yīng)毫不吝惜地刪去。③一時(shí)改不出啥名堂，可暫時(shí)放置一邊，“冷一冷”再改。多次改，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

(3)鞏固提高

1．小組評(píng)改：較好、中、下等水平搭配成評(píng)改小組，指定組長(zhǎng)。小組內(nèi)分頭批改，確定等級(jí)，寫(xiě)出眉批評(píng)語(yǔ)，簽上］評(píng)者姓名。最后共同評(píng)議，由組長(zhǎng)總括寫(xiě)出總評(píng)。正由于明擺著的水平差異，使得組員們暗地里較勁，努力讓自己寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)最中肯，等級(jí)最合乎實(shí)際，因而態(tài)度十分認(rèn)真，批閱格外細(xì)致。

2．互改互批：教師可隨意發(fā)，也可指定發(fā)，可自由結(jié)對(duì)，也可對(duì)調(diào)班級(jí)改，總之變換不同方式，借以激發(fā)學(xué)生好奇心。學(xué)生們力求評(píng)語(yǔ)不雷同，有新意，寫(xiě)出數(shù)百字乃至上千字的賞析小文，也不覺(jué)苦和累。

3．改自己舊作：學(xué)生回頭去改往時(shí)的習(xí)作，相當(dāng)感興趣，難度也不是很大，同時(shí)驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的作文素質(zhì)有了提高，這種成就感便轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。

4．上臺(tái)交流：根據(jù)評(píng)改情況，學(xué)生上臺(tái)交流自己改得滿意之例，提出難改之處，在群策群力中共同提高。

5．重寫(xiě)：在評(píng)改后，要求學(xué)生根據(jù)評(píng)議，重新修改，甚至是大框架的重寫(xiě)，直到較滿意為止。有可能的話，可多次重改，正所謂“文章不厭百回改”，隨著不斷的修改、潤(rùn)色、重構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和水平便不斷提高。

6．進(jìn)行改文大賽：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“練兵”，可來(lái)一番“檢閱”，通過(guò)“改文大賽”，一則提高興趣，二則審視水平，三則發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于教師把握指導(dǎo)的重點(diǎn)。

(4)總攬大局

在“提高學(xué)生作文自我修改能力”的實(shí)踐過(guò)程中，教師并非是沒(méi)什么事可做，而是像個(gè)總攬大局的指揮家，時(shí)刻起到主導(dǎo)作用。如：

1．講評(píng)工作：

利用抽查和信息反饋等方式，找準(zhǔn)具有普遍傾向性的主要問(wèn)題。按一定的計(jì)劃，注意階段性和循序漸進(jìn)地進(jìn)行作文教學(xué)。

2．個(gè)別指導(dǎo)工作：

根據(jù)學(xué)生水平的差異性，結(jié)合面批因材施教，對(duì)差生可從文字基本功方面去要求，對(duì)水平較好的學(xué)生，可幫助他們從立意、筆法等方面得到提高。先求“通”，再求好，逐步提高學(xué)生的整體作文素質(zhì)。

3．激勵(lì)工作：

一改“糾謬法”那種千方百計(jì)尋找文中謬誤的作法，多采用“評(píng)優(yōu)法”，以發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)為主，多肯定，以正面的例子給人啟迪，使學(xué)生每寫(xiě)一篇作文，都感到有所收獲和進(jìn)步。

同時(shí)，以學(xué)習(xí)園地、班刊、校刊和報(bào)刊為陣地，將修改后的文章推薦發(fā)表。從而提高學(xué)生寫(xiě)作和改作的興趣。

總之，作文批改的全過(guò)程，也應(yīng)遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)生主體參與，提高作文自我修改能力的舉措，反映著實(shí)踐論的觀點(diǎn)，落實(shí)著素質(zhì)教育的要求，是一條符合教學(xué)規(guī)律，有效提高作文教學(xué)質(zhì)量的途徑。本人的思考和嘗試還相當(dāng)膚淺，在有志同仁們的開(kāi)辟下，這條路必將越走越寬。

(王賢芬浙江省永嘉巖坦中學(xué))