語文活動教學策略設計摭談

貢如云　張科潔

什么是語文活動教學?

一般的說，它是指在教師主導下，以學生主體的高級活動為基本方式，以全面提高學生的語文素養為目的，以語文課堂為主陣地，以課外語文實踐活動為輔助的教學形態，即語文領域內的活動教學。

語文活動教學并非僅僅適用于語文活動課，相反，它更多時候應體現在常規的語文學科知識課堂教學中。它既可以以獨立的形態實施，也可以與其他教學方式實現優勢互補。

同樣值得注意的是，語文活動教學不是追求課堂表象的繁榮，搞些花架子。它更為關注的是，學習者本身的思維與情感應該高度融入課堂，在活動“場”中建構新的知識體系。也就是說，不僅要有活動的形式，更要有活動的內涵；外在的活動固然需要，內在的活動才是關鍵；既要有顯性的低級活動，更要有隱性的高級活動。

成功的教學，很重要的一條在于成功的教學設計，尤其是教學策略的設計。所謂教學策略，應指在教學觀念的指導下，為實現教學目標而運用的方法、手段的總和。依據這種教學策略觀，筆者想就語文活動教學策略設計中的方式選擇、情景創設、練習編制，提出一些自己的構想，以資參考。

一、方式選擇

由于活動具有雙重轉換性，外在的客觀對象(學習材料)可以經由主體的活動‘內化為主觀經驗，主體的主觀經驗(包括情感體驗、心理機能等)也可同時‘外化為活動態度、動作方式、技能等影響和改變活動對象，進而影響和改變自己。因此，課程工作者可以通過活動了解兒童，也可以通過控制活動對象(學習材料)、影響活動方式等策略，影響他們的學習經驗。語文活動教學正是試圖通過控制活動對象，影響活動方式，從而影響他們的學習經驗的。方式的選擇具體可以概括為三大類：

1．聽說讀寫演類：講故事、討論、辯論、演講、配樂朗誦、影視評論、名著沙龍、觀察日記、課余創作、課本劇等。

例如，《再別康橋》是徐志摩的一首清新自然、不事雕飾的佳作。這首詩語言靈動，意境優美，一直深受讀者的喜愛。在教學過程中，教師可以指導學生進行配樂詩朗誦，讓學生在反復的“恬詠密吟”中，充分地進入那夢一般的意境，與作者進行跨越時空的心靈溝通，與文本實現真誠坦然的對話，從而享受到脫凡入境的樂趣。又如，在教學《鴻門宴》這一課時，可讓學生復述文章的故事情節；在教學《杜十娘怒沉百寶箱》這一課時，可讓學生觀看潘虹主演的電影《杜十娘》，隨后組織電影評論。

2．競賽游戲類：故事接力、學習技能比賽、書法比賽、作文比賽、背誦比賽、手工制作、廣告設計、形象素描等。

例如，在高一年級，可以在班級中開展爭當“演講之星”、“背誦之星”、“寫作之星”、“閱讀之星”的競賽系列活動，讓學生投身到各種益智活動中去。這樣，既能激發學生學習語文的興趣，又能提升學生的語文綜合素養，為他們進一步創新打下堅實的基礎。

3．主題活動類：讀書報告會、剪報評析、主題板報、主題班會、社會調查等。

比如，每周的周記隨筆、讀書筆記，每學期的手抄報展等活動都要定期開展。再比如，可以讓學生組織辯論賽，由學生搜集資料，歸納整理，組員之間協作，小組之間辯論。還可以讓學生以小組的形式進行課題研究，讓學生寫出調查報告，做關于中學生閱讀現狀的調查、關于網絡的調查等。

這類方式的選擇多種多樣，但無論是哪種方式，都要體現語文工具性和人文性的統一；識字寫字、閱讀、寫作、口語交際要綜合訓練、協調發展，思維能力的訓練應得到強化，解決問題的能力應得到提高。語文活動教學方式的設計應該充分利用各種課程資源，尤其要關注社會上的“即時信息”，拓展語文學習的空間，創設語文實踐的優良環境，創造性地開展語文學習活動。

二、情境創設

所謂情境，就是指對學習新知能產生影響的各種內、外部情況。活動教學與情境教學有相似的地方，它們都要結合“各種內外部情況”，巧妙地設定特殊的對話情境，并在情境中展開教學。活動情境伴隨著活動教學的整個過程，是活動推進的必要保障。教師設計活動情境的時候，一定要將活動的內容與形式融為一體，要綜合考察教學內容、學習特點和學習環境等因素。創設情境的方法多種多樣，包括音樂式、問題式、圖畫式、游戲式、表演式、實物式、場景式、多媒體式等等。

例如，在高中詩歌《夢游天姥吟留別》教學中，我們可以借助圖畫營造氛圍，再現課文情境，從而使課文的內容具體化、形象化。學生通過讀圖，能充分發揮自己的想象力，更為真切地感知課文中的形象，領會課文蘊涵的思想內容。在教讀過程中，可以借助課件出示幾幅“李白登山圖”，讓學生在讀圖的同時，聯系課文相關片段，合理地進行想象與“再造”，幫助與加深對文章的理解。

在情境創設中，我們要積極調動學生的情感體驗，不斷地進行刺激與強化，讓學生在愉悅的氛圍中提高學習效率。正如夸美紐斯在《大教學論》中所提到的，教學必須遵循自然適應原則和三個原理，即“直觀，活動，興趣與自發”。當然，不管采取哪種方式，教師都要從學生的實際出發，結合教材的內容和特點，靈活機智地運用，讓學生獲得更好的發展。

三、練習編制

練習編制在語文活動教學策略設計中是補充和鞏固的環節，它有助于學生所學的新知在運用中轉化為能力，實現強化和遷移，同時也給教師提供診斷性反饋以便改進教學，更好地促進學生的發展。練習編制的安排與否，應視活動教學內容的難易而定，若活動的內容明白易懂，該環節少做安排或不做安排也未嘗不可。

新課標一反傳統，以“研討與練習”代替原來的單純的“練習”，賦予練習編制以新的意義，其意圖就是淡化重復低效的訓練，讓學生增強能力，整體提高語文素養。研討與練習主要在課堂上由同學之間、師生之間交流討論來完成，同時，課后也應安排適量的研討，布置適量的分層活動作業或其它個性化作業。語文活動教學的練習設計與新課改精神是高度一致的，即在進行練習設計時，要有針對性，突出重點難點的訓練，擯棄機械煩瑣的訓練；要有獨特性，題目要新穎，題型要多變，要多設置變異性練習，培養學生的求異思維能力；要多設置拓展性練習，從課內出發，向課外延伸，加強與課文的聯系，加深對課文的理解；要重口語交際的訓練，實現聽說讀寫的全面整合。

比如，學了《近體詩八首》后，課后可布置學生根據詩的意境或畫出詩詞的景色，或給作品挑選配音，或寫一篇描寫詩詞景色的文章，并讓學生回家后請家長邊欣賞作品邊聽朗讀。這樣的作業設計融繪畫、朗讀、習作為一體，將學生從單一的作業中解放出來。不但激發學生濃厚的作業興趣，而且培養了學生動手、動腦等能力，作業也就不再成為負擔了。

設計練習的本意不是讓學生為做題而做題，而是為了幫助他們更好地理解文本，發展文本，鞏固新知，加深印象，并使他們根據課內所學觸類旁通，加強課外的語文自主實踐，發展語文綜合素質。

教學策略是教學活動過程結構和方法的靈魂，教學策略的選擇集中地反映教學設計者的教育思想和主張。教師在進行語文活動教學策略設計時，應該體現活動教學思想，用豐富多彩的活動充實教學過程，同時要體現新課程的三維目標及其基本理念，讓自主、合作、探究成為學生學習的主要方式，培養和發展學生的創造能力。教學觀念要開放，設計要有利于操作。

實施語文活動教學關鍵在于教師，教師必須具有“以活動促發展”的現代教育觀念、豐富的知識儲備、優化教學資源的能力，及時洞察學生心理，“為學習而設計教學”，有效地引導學生投入到語文活動教學實踐中去。

(貢如云張科潔江蘇省揚州大學文學院)