多媒體，請你別越位

近日，筆者聽了一節(jié)語文公開課，是一位名師執(zhí)教的蘇教版第二冊的《雨點(diǎn)》一文。文章不長，是一首詩歌：“雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺。雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步。雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里奔跑。雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里跳躍。”課堂上執(zhí)教者配合教學(xué)分別演示了雨點(diǎn)在池塘、小溪、江河和海洋里“睡覺”、“散步”、“奔跑”和“跳躍”的動畫。這精美的畫面給了學(xué)生美的享受和強(qiáng)烈的感官刺激，也令課堂氣氛活躍了許多，但綜觀整個課堂教學(xué)，這幾組動畫并未起到應(yīng)有的輔助作用，反而削弱了學(xué)生獨(dú)特的閱讀感悟與思維訓(xùn)練。

一、弱化了學(xué)生的語言感悟。毫無疑問，多媒體是無法替代學(xué)生對語言文字的感悟的。語言是抽象的，需要學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識讀出意義，感悟其獨(dú)特的形象。因?yàn)閭€體的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)不同，其感悟的形象也必然多元。多媒體雖生動形象，但它呈現(xiàn)給學(xué)生的只是一種理解，這勢必會阻礙學(xué)生對語言文字個性化的感悟。

二、扼殺了學(xué)生的豐富想象。多媒體課件是教師對課文的一元解讀，烙有教師的個性色彩。這一元解讀會對學(xué)生的想象產(chǎn)生“引導(dǎo)”與“暗示”，從而扼殺了學(xué)生的想象。如課件中演示的“江河”風(fēng)平浪靜，但風(fēng)平浪靜并不是“江河”的全部特征。閱讀本是學(xué)生與文本的多元對話，并根據(jù)個體理解產(chǎn)生獨(dú)特想象，但這些動態(tài)的畫面無疑折斷了學(xué)生想象的翅膀。蘇教版教材編委、小語專家王向東認(rèn)為：如果把閱讀教學(xué)的“教”處理為教師把自己的閱讀感受或領(lǐng)悟和盤托出地倒給學(xué)生；“學(xué)”就是學(xué)生聽取教師分析講解的過程，這就剝奪了學(xué)生通過閱讀而感悟的權(quán)利。這是扼殺學(xué)生思想活力的專制。

三、限制了學(xué)生的發(fā)散思維。課要結(jié)束時，教師提問：假如你是小雨點(diǎn)，你會到哪兒去，做什么？模仿課文的句子說一說。學(xué)生說了很多，但大多局限在多媒體畫面中出現(xiàn)的一些副產(chǎn)品上，如雨點(diǎn)落在小溪邊的柳樹上，柳枝長出了嫩芽；雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，喚醒了青蛙等，但一直沒有學(xué)生想到雨點(diǎn)落在沙漠里怎樣，雨點(diǎn)落在干渴的麥苗身上怎樣。這時的課堂教學(xué)遠(yuǎn)離了生活，遠(yuǎn)離了社會，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)散思維受到了束縛。也許有很多原因來解釋這一切，但我認(rèn)為還是先入為主的美侖美奐的動畫影響了學(xué)生。

多媒體，請你別越位。

責(zé)任編輯：陳國慶