少先隊活動與校本課程的整合開發

少先隊組織是整個教育事業不可或缺的重要組成部分，是學校教育的得力助手，她和學校共同擔負著培養、教育共產主義事業新一代的重任。２０世紀９０年代，雛鷹獎章活動從誕生之日起，就奉行了“結合教改和為了教改”的方針，自覺地把自己列為教育改革的重要組成部分。而今，新一輪課程改革的浪潮撲面而來，且一浪高似一浪，給我們少先隊工作帶來了新的發展機遇，同時也提出了新的挑戰。作為一名少先隊工作者，我們不得不思考這樣一個問題：如何將課程改革的新思想、新理念付諸少先隊工作實踐，讓少先隊工作在課改大潮中“適者生存”“迎難而上”，有所創新，有所發展？

不可否認，校本課程開發是本輪課程改革的一大亮點。她以博大精深的中外課改理念為支撐，有著縝密系統的課程開發與實施的策略，強而有力的監督與評價機制。少先隊活動只有融入到校本課程的開發之中，整合發展，才能再次煥發她的青春與活力。

一、少先隊活動與校本課程整合開發的必要性

少先隊活動以其獨特的教育性、實踐性而倍受重視，成為學校教育的重要組成部分，為兒童的茁壯成長發揮了至關重要的作用。但多年來其自身的課程建設卻相對滯后，一直停留在課的層面上，更多的是作為學科課程和活動課程的一種補充，依然采用“召之即來，來之即做，做之即散，散之即罷”的走過場式的教育模式，不少活動都是孤立的，就事論事式的，總體處于零散、分項的狀態。同時，主觀色彩較濃，缺乏一定的理論支撐，連續性、綜合性、生成性較弱，對學生的綜合素養的提高尤其是情感、態度、價值觀的形成極為不利。而一旦與校本課程整合開發就會得到強大的理論支撐，系統地開發、設計、實施、管理與評價，讓學生在較為持續、全面、科學的影響中，產生整體性的認同與體驗，全面提升學生的綜合素養，形成正確的人生觀與價值觀。

其次，與校本課程整合，更能凸顯少先隊活動的特色。校本課程是把凸顯個性化作為其開發建設的出發點與歸宿點。同時，她又是一個持續的、動態的、逐步完善的過程。少先隊活動與其整合后必然會在學校與師生的多次修改和逐步完善中，形成自己的特色，為其進一步發展、進一步創新奠定堅實的基礎。

二、少先隊活動與校本課程整合的優勢

１．兩者存在整合的契合點

（１）兩者都強調學生的個性發展

少先隊組織是以少先隊員為主體，是少年兒童自己的組織。她的活動歷來要求全體隊員都要參與，在自主設計、自主選擇中實現自我教育，自我發展，自我生成。而校本課程開發是以學生的個性發展為終極目標，注重學生的主體地位，以學生的需要為本，以學生的發展為本。

（２）兩者都注重學生的親身體驗

少先隊活動經歷了“跨世紀中國少年雛鷹行動”、“五自”爭章、“手拉手”等活動后，２０００年又在全國第四次少代會上提出了“體驗教育”的理念。不難看出，少先隊活動已由原來抽象的、空洞的外在教育向觸動學生心靈的內在體驗轉換，讓學生在寓教于樂的活動中自主體驗，親身感悟，把這些直接經驗內化為自己的綜合素養。而校本課程開發從課程專題的選擇到教學內容的確定、教學方法的設計都十分關注學生的興趣和直接經驗，并提倡學生帶著自己的興趣和直接經驗參與到課程的開發建設與實施中來，親身體驗。

（３）兩者在內容上都是一樣的豐富多彩

少先隊活動的教育內容是豐富多彩的，如思想道德、文化知識、科技文娛、勞動技能、創新教育等等，且各項內容又是相互促進、相互滲透的，形成一個縱橫交錯的立體知識網絡，而這一知識網絡正好與校本課程開發三大板塊：學科課程、活動課程、綜合課程相吻合。這樣，不僅豐富了學習內容的內涵和外延，更提高了學習效率，激發了學習興趣。

２．少先隊活動的自身優勢

（１）豐富的經驗積累

少先隊活動風雨兼程幾十年，自然會留下許多寶貴的經驗，包括活動的計劃、內容、設計、流程、方式、評價與反思等。它們都為校本課程的開發奠定了堅實的基礎，輕松解決了“無米之炊”的尷尬與煩惱，更打破了校本課程開發的神秘感。

（２）充足的師資力量

少先隊活動的開展離不開輔導員的悉心指導，而學校輔導員多由教師自己擔當。作為輔導員，他們有著過硬的思想、理論、知識、能力、作風與品德，更在少先隊活動中積累了豐富的經驗。同時，教師又是校本課程開發的中堅力量，若有一批技術過硬、經驗豐富的輔導員加入，校本課程的開發必定如虎添翼，事半功倍。

（３）完備的組織體系

少先隊組織從大隊分解為中隊、小隊，有的還建立了“雛鷹假日小分隊”，且各級組織都有自己的干部。這種體系有利于校本課程，尤其是活動課程有序、有效地開展。同時，少先隊組織還有勞動基地、德育基地、科技館（院）等校外陣地，為校本課程的開發提供了更為廣闊的天地。而校外輔導員、熱心家長隊伍的加入更增強了校本課程的開發力量。

三、少先隊活動與校本課程整合開發的運行步驟

１．課程啟動

圍繞少先隊活動與校本課程整合開發的必要性、重要性、可行性進行一次大討論，然后將討論的結果進行民主決策，最后由全校師生大會審議通過。參加討論的人員應包括課程專家與教育行政部門的領導、學校領導與老師、學生與家長，甚至是校外輔導基地的人員。

２．師資培訓

教師是校本課程開發的主體，是課程開發成敗的關鍵。盡管我們的輔導員老師擁有豐富的少先隊活動經驗，但與校本課程的整合開發還是首次的嘗試。師資（主要是輔導員老師）培訓，首先要轉變觀念，將他們從課程的被動實施者轉變為課程的主動開發者，將他們對少先隊活動的認識從課的層面上升到課程層面。其次要向他們傳授一些校本課程開發的先進理念，介紹一些國外校本課程開發的寶貴經驗，幫他們尋找二者整合開發的契合點。再次就是要對他們進行諸如課程目標確定，課程內容篩選，課程設計、實施、評價等一些二者整合開發策略的指導。最后不要忘了對教師進行一番激勵，因為這是一場艱苦的持久戰。

３．課程設計

首先是課程內容的確定，少先隊活動的內容是豐富多彩的，而教師的精力卻是有限的，教師應根據自身的優勢選擇適當的活動作為自己課程設計的內容。其次是根據少先隊活動與校本課程整合的契合點制定課程目標，構想實施方案，選擇教學方式，啟動評價機制，確保課程設計的完整性和可行性。最后還要根據上述環節編寫一份完整可行的校本課程教材。值得注意的是整個課程設計的過程要時刻考慮學生的主體地位，提倡讓學生全程參與課程設計。

４．課程實施

為了更好地促進學生個性發展，課程實施時首先要將課程內容、課程方案進行公布，讓學生自主選擇，待達到開課人數時再進行編班。同時要像對待傳統課程那樣定時、定師、定內容。還要實施全程監控，了解課程實施是否順利，學生是否積極參與，教師是否投入等。

５．實施評價

校本課程的評價包括對學生、教師的評價，對課程本身的評價。對學生建議采用學分制和成長記錄袋的評價方式，對教師宜采用激勵性的質性評價，對課程本身可采用五Ｃ法、日記法、問卷調查法等。評價之余更要在評價中不斷地總結、反思，逐步完善，最終形成二者整合后的校本課程特色。最后值得注意的是課程評價的主體更是所有的課程參與者。

綜上所述，不難發現，少先隊活動與校本課程整合開發之后，其在凸顯教育性與實踐性的基礎上更具綜合性、自主性與生成性，為少先隊活動的持續發展奠定了堅實的基礎。學生也在相對持續、穩定、系統的活動學習中，通過親身體驗，全面提升素養，張揚個性品質，成長為更加合格的社會主義事業接班人。同時對輔導員老師的成長，對學校特色的形成也發揮了推波助瀾的作用。

責任編輯：白文軍