英語課堂實物教學的后遺癥

一、問題提出

作為一名一線教師，筆者有機會參加了幾次教研學習活動，聽了幾位同行的英語課。無意中發現一個普遍問題：上課的幾個老師都采用實物來呈現和操練英語單詞、句型，有的老師甚至把液化灶都搬進了教室?；貋砗?，筆者和幾個英語老師在一起進行了討論。長期我們進行的實物教學會給學生帶來什么樣的影響?芽英語實物教學有哪些后遺癥?芽為此，筆者進行了思考。

二、案例再現

教師教學“Ｗｈａｔｃｏｌｏｕｒｉｓｉｔ?芽”句型，課前準備了蘋果、香蕉、梨、橘子等水果。課堂上，教師逐一地出示水果讓學生學習和掌握顏色。到了操練鞏固階段，教師讓幾位學生來到講臺旁，把他們眼睛蒙住，叫他們摸水果，然后回答問題“Ｗｈａｔ＇ｓｔｈｉｓｉｎＥｎｇｌｉｓｈ?芽”“Ｗｈａｔｃｏｌｏｕｒｉｓｉｔ?芽”作為獎勵，教師給回答正確的同學一個水果。這樣一來，學生頓時有了強烈的參與意識，課堂曾一度失控。課堂秩序最終在老師的有序安排下得以恢復，但是沒有吃到水果的一些同學卻一直悶悶不樂。有的同學下課后還在怪自己運氣不好，沒口福呢。課后，筆者隨即問了好幾位同學?！澳阏J為老師這節課上得好嗎?芽”“好，好玩又有吃的。”“你覺得你這節課表現怎么樣?芽”“不怎么樣，因為我沒吃到我喜歡吃的蘋果。”“這節課和往常課有什么區別?芽”“老師平時的課我不是很感興趣，但這節課不同，表現好可以吃到水果?！薄?/p>

三、案例分析

隨著素質教育的進一步深化，《英語課程標準》的實施，小學英語已不再是字母、單詞、句子的疊加，而是生活中的情景在書中的再現。所以，為了使自己的教學更顯得直觀，很多老師喜歡把實物拿到課堂來演示。但是，筆者認為，英語課上實物教學，是一種帶有后遺癥的教學方式。

１．不利于正常組織課堂。由于實物比較容易激發學生高漲的學習情緒，所以往往教師呈現實物，特別是學生感興趣的實物時都比較興奮，課堂秩序難以控制。長此以往，班級紀律不好控制，教學效果也就大打折扣了。

２．容易分散學生注意力。有些能吃的實物易分散學生上課的注意力。比如上述案例，教師把水果帶進課堂，希望學生能分清楚不同的顏色，但小學生的克制力太差，在課堂上一心想著的就是怎么樣吃到水果，自己吃不到就用羨慕的眼光看著別人吃水果，轉移了注意力，而不去注意教師要求掌握的內容。

３．造成音、形、意分離。小學生在學英語時，往往能流利地背誦對話與課文，但認讀句子比較困難，表現在單詞和句子換了個地方就不認識了。追究原因，和實物教學是有一定關系的。如果教師經常用實物教學，學生會不自覺把英語同實物聯系起來，脫離了音、形與意的聯系，就導致了更不會認讀單詞和句子。

４．促使學生產生依賴性。課堂實物教學，能激起學生學習興趣的同時，也使他們產生了對實物的依賴性。學生在課堂上積極表現并不在于對知識的興趣，而是被實物所吸引。也就容易造成這樣一種后果，沒有實物的課堂教學就將激不起他們的學習興趣。長此以往，學生學習的自主性下降，對事物也缺乏足夠的想象力了。

責任編輯：李海燕