教學案例與反思的寫作例談

教學案例是老師課堂教學行為與學生課堂學習狀態生成的一種過程。它貼近老師的教學實際，直接反映老師在教學實踐中的一些成功之處或某些教育思想、教學方法的缺失。因此，教學案例成了老師反思教學，研究教學的第一手材料；成了老師相互交流的重要媒介；成了老師之間平等對話的有效文本；成了老師實現優勢互補的不竭之源。

有了教學案例，就有了教學中的經驗或不足，有了經驗或不足，就有了總結與反省，即對案例的反思。案例反思是對教學中出現的“亮點”或“敗筆”進行思考、總結和改進。案例反思不是評價一節課的優劣，而是從觀察與思考的角度，為今后合理地進行課堂教學實踐，提供一些理論上的依據，促進老師的專業發展。

那么，怎樣寫教學案例與反思呢？下面，就以《反問求解，讀中感悟》（《小學語文教師》２００５年９期）和《把失誤生成精彩》（《小學數學教師》２００５年１０期）為例，談談如何寫教學案例與反思。

反問求解讀中感悟

案例：（人教版二年級上冊《風娃娃》）

生：老師，我不明白“纖夫”是什么意思?

師：同學們，我們一起來讀句子——風娃娃又來到小河邊，看見許多纖夫正拉著一艘船。（生再讀句子）

師：讀了句子，說說風娃娃在河邊看見什么。

生：許多纖夫正拉著一艘船。（生再讀句子）

師：讀了句子，說說風娃娃在河邊看見什么。

生：許多纖夫正拉著一艘船。

師：誰拉著船？

生：纖夫。

師：纖夫就是——

生：拉船的人。

師：同學們真聰明，自己讀懂了“纖夫”的意思！

反思：

反問求解，從文本中品讀，找出答案，讓學生學會從讀中感悟。

案例：

生：老師，課文中說喊著號子，為什么不是吹著號子？

師：什么是號子？

生：“一、二，一、二。”

師：什么是吹號？

生：這樣。（做動作）

師：我們一起當回纖夫。（示范拉纖）

生：做拉纖的動作。（師生一起喊號子）

師：好了，船靠岸了。

生：唉，累死了。

師：明白了什么是號子了嗎？

生：明白了。

反思：

從一字一句的教學中，教會學生如何從閱讀中理解，學會自己解決問題，這比長篇大論的講解效果更佳。

把失誤生成精彩

——一次教學失誤的反思

小學數學第十一冊（人教版）第１１６頁中有這樣一題：“例４，街心花園中圓形花壇的周長１８．８４米，花壇的面積是多少平方米？”，我出示“例４”時，漏抄了“圓形”二字，結果，學生試做時，出現下面情景：

生：（小聲地）老師，這道題不能做，缺少條件，沒說什么形狀。

師：（一時語塞沉思后）請同學們停一下筆，會做這道題的同學請舉手。

這時，大多數學生舉起了手。

師：（指一名沒有舉手的學生）你不會做嗎？

生：我覺得這道題差一個條件，補上“圓形”條件就能做了。

師：對，確實差一個條件。其實，我并不是有意掉的，而是出于自己的粗心，漏掉了“圓形”二字。還好，幾個細心的同學及時發現并提了出來。這里，我要說一聲，謝謝！老師不是完人，老師也有缺點和錯誤，希望同學們以后多提意見。

這時，已舉了手的又慢慢放下了，目光注視著我。

師：我看這樣，不加“圓形”而補上“如圖”。這街心花壇的形狀你將如何設計呢？要求周長還是１８．８４米，先設計圖形，再求花壇的面積，行嗎？

生：行！

師：小組合作設計，比一比，哪一組設計的圖形多。

小組匯報：

……

師：同學們設計得真漂亮，祝賀你們未來的設計師。請你們把自己設計的最漂亮、最合理的花壇面積算出來，好嗎？

生：好！

反思：

１．蹲下身來，釋放教師真誠

新課程標準指出：改變教師角色，由居高臨下轉化為“平等中的首席”，放下教師架子，營造民主、平等、安全、愉悅的教學情境。“由于老師的粗心，漏掉了‘圓形’二字……我要說一聲‘謝謝’……希望同學們以后多提意見。”多么誠懇的語言，老師與學生進行平等對話，拉近了師生間的情感距離。正是這種蹲下身來的真誠，為學生的學習營造了寬松的環境，為師生的平等交流、生生的合作互動搭建了寬闊的平臺。

２．開放教學，生成課堂精彩

將錯就錯，巧妙設計開放性問題，喚起學生學習數學的好奇心，為學生營造創新的思維空間。“我看這樣，不加‘圓形’而補上‘如圖’，這街心花壇的形狀你將如何設計呢？”這一富有開放性的問題的拋出，一石激起千層浪。這是多么讓人樂于接受又躍躍欲試的事情啊！愛表現是小學生的天性。正因為這一問題的提出，迎合了學生的天性，吸引了學生，才喚醒了學生的潛能，激活了學生的自信，激發了學生的創新思維，才有了不同的花壇形狀的設計方案，如圓形、環形、正方形、長方形。這一開放性教學，生成了課堂的精彩，它不僅延伸了教學內容，而且發展了學生的創造思維。

３．鼓勵評價，張揚學生個性

關注學生的學習結果，更關注學生學習過程、學習水平、學生情感和態度，這是新課程標準倡導的評價理念。面對學生各種各樣的花壇形狀設計，我由衷地欣賞學生的獨特個性。“同學們設計得真漂亮，祝賀你們未來的設計師”，我用激勵的語言，贊賞學生的創造成果，讓學生充分享受成功的快樂。這種激勵性的評價，拓展了學生創造思維的空間，張揚了學生獨特的個性。

４．在教學中，失誤是難免的，重要的是如何把握失誤，如何駕馭失誤，把失誤生成精彩。

由以上兩個例子我們可以看出在教學案例與反思的寫作中應注意以下幾點。

一、教學案例與反思要體現“鮮明的主題”

從兩個案例中，不難看出“反問求解，讀中感悟”和“把失誤生成精彩”這兩句話分別是案例反思的主題。這一主題既是對案例的解讀，又是對新理念的詮釋。既有案例的新鮮，又有理念的鮮明。一般來說，案例與反思的標題就是它的主題。案例與反思一般只有一個主題。

二、教學案例與反思要體現“真實的經歷”

教學案例必須是師生親身經歷或親眼看到的。必須是教學實踐迫切需要解決的困惑或問題，必須是從具體的課堂實踐中挖掘問題，找出困惑，為學習、研究搭建平臺。反之，虛擬的教學案例是沒有真情實感的，是空中的樓閣，經不起風吹雨打的。其反思的內涵也是蒼白的，不深刻的。

試看上面實例，如果不是師生親身經歷，老師怎么就知道，“我不明白‘纖夫’是什么意思？”怎樣就知道“課文中說喊著號子，為什么不是吹著號子？”這些在教學實踐中困惑的問題？如果不是師生親身經歷，老師又怎么就會發現“漏抄了圓形二字”的失誤？正是因為有了師生的親身經歷，所以才有了問題的發現，問題的提出和問題的解決。比如前面兩個實例：

也因為師生有了學習研究的平臺，所以才有了師生教學中的感悟，才有了師生失誤后的精彩。

三、教學案例與反思要體現“全新的理念”

教學案例與反思需要用新的教育理念來支撐。換句話說，對教學案例的反思，就是要從教學實踐中提升出新的教育思想，新的教學方法和新的學習方式，為今后的教育教學提供導向。《反問求解，讀中感悟》的例中，其反思言簡意賅，折射的理念新穎獨到。老師讓學生讀句子，再讀句子，就是體現了一種“讀中悟”的大語文思想。同時也體現了語文新課標的教學目標——語文課注重“品讀、感悟、體驗”。《把失誤生成精彩》的例中，從三個方面對案例進行了反思，通過反思提升出了三種新的教學理念。其一教師角色的轉變，其二開放性教學的營造，其三激勵評價的推進。這些新的教學理念，新的教育思想是時代的呼喚，是課改的要求，是課堂教學實踐實現的質的飛躍，是老師專業成長的標志。

四、教學案例與反思要體現“多樣的形式”

教學案例可以是一個片段，如《把失誤生成精彩》。也可以是幾個片段，如《反問求解，讀中感悟》，可以是一個內容，也可以是幾個內容串連；可以是一個片段寫一個反思，也可以幾個片段寫一個反思；可以一個反思一個觀點，也可以一個反思多個觀點。就是說，教學案例與反思的形式不拘一格，形式變化多樣。

五、教學案例與反思要體現“內部的需求”。

前面所談到的都是外顯的、客觀的，而現在所說的是內顯的、主觀的。最主要是靠自己學習、實踐、再學習、再實踐。

１．課外讀書，為教而學習

教師應多看教育報刊，多讀教學雜志，多學名師名著。因為報刊中有專題講座，有專家爭鳴，有教學點滴，有工作花絮，有教學設計。讀這些報刊，會覺得視野千里，縱橫四海，宛如暢談于諸位同仁之間。要讓學習成為一種狀態，成為一種品質，成為一種享受。當然，這需要一個過程。

２．案例反思，寫自己的教育故事

教師每天都與天真活潑和不同個性的學生在一起，時時會發生令人不可預知的教育故事。所以，我們要做有心人，把這些故事記錄下來，即案例與反思。正是通過對這一過程的描述，老師經歷一個感知、分析、判斷的思維過程。這一過程，就是老師成長的過程。

３．實踐提升，在不知不覺中成長

在教育教學的過程中，老師需要不斷地學習，不斷地積累，不斷地實踐。在學習中完善自我，在積累中厚積薄發。

責任編輯：陳國慶