數學作業現狀分析及解決策略

不知幾時起，我們的孩子開始不愿做作業，討厭作業，作業已成為孩子的痛苦，孩子的沉重負擔。而教師也開始整日抱怨現在的學生不好教，不認真做作業，甚至經常不完成作業。在抱怨的同時，我們是否靜心反思過為什么會存在這樣的反?，F象?是否認真思考過我們設計的作業適合學生嗎?如今，大多數人無形中把作業的作用僅僅當作鞏固知識、強化技能，從而導致了作業陷入題型單一死板、形式單調重復、內容封閉枯燥的境地，忽視了作業主體——孩子的需要，孩子的意愿——孩子不愿做作業，作業成為孩子沉重的負擔。筆者認為，在推進新課程改革的今天，教師如果能從學生的角度出發，遵循趣味性、實踐性、開放性和多樣性的原則設計作業，從學生學習需要入手，重視作業的科學性與實用性，不僅不會使學生把作業當成一種負擔，而且能夠極好地調動學生作業練習的積極性，把做作業的任務自覺轉化為他們學習、生活的一種需要，從而自覺主動，輕松愉快地完成作業。

一、數學作業現狀分析

現象１：布置隨意，缺乏指導

我們常常看到這樣的情景：下課鈴聲“叮呤呤”地響起，學生正準備休息，教師這時卻“不失時機”布置起了作業，隨意翻開書本或練習冊布置幾道題，然后夾起書本匆匆離開教室。而學生(特別低年級)一節課下來，已經感到疲勞，注意力也不太集中了。這時，隨意布置作業，學生一是容易忘記，二是作業缺乏一定的針對性和指導性。對于低年級學生，特別是一年級的學生，他們獨立完成作業的能力還需要培養，如此放任自流完成的課外作業，質量是可想而知的。

現象２：題型單一，死板教條

目前小學生數學作業基本上是以“抄抄算算”的書面作業為主要題型。學了加、減、乘、除的計算，作業題型就是口算或筆算；學了概念、定義，作業就是抄寫背誦……作業題型單一死板，沒有變化，缺乏科學性、趣味性，孩子厭煩。

現象３：形式單調，機械重復

現今學生的作業一般以書面作業為主要形式，哪一天沒有動筆寫幾道算術題，那就會被視為“沒有作業”。課本上的一些習題，課堂上練習完后，回家后作為家庭作業再做一次，甚至復習時又被老師“篩”上一遍還不夠，還被標上記號繼續做，可謂一題多“做”。而教師大搞題海戰術的理論依據就是中國的一句古話“熟能生巧”。學生對著那么熟悉的數學題，無數次的重復，哪來的興趣啊!試想這種超量繁多的機械重復，孩子怎能不厭惡?

現象４：內容封閉，枯燥乏味

作業內容過于重視基礎知識的訓練，缺乏現實意義和挑戰性，脫離了學生的生活實際，學生往往是“紙上談兵”，解答書本上的習題游刃有余，可一到解決實際問題就不知所措。另外教師布置作業時強調學科本身，忽略學科間的相互滲透，忽略學生綜合素質的提高。新課程改革的今天，作業需要突破學科的界限，打破傳統作業的定勢和模式，作業內容要豐富、有趣、開放，要重視各學科之間的聯系溝通和相互滲透。

現象５：批改簡單，缺乏評價

如今的作業，多數教師都是將作業收到辦公室批改，對學生的作業，只是很客觀地判斷對錯，缺乏與學生的交流、溝通，只看表面現象，不了解分析其錯誤原因，因而也就不能及時對癥下藥。另外評價結果也比較單一，只是對、錯之分，或是打個等級(全對打個“優”，錯了批個“訂正”)，對學生的作業不能給予恰當、準確、合理的評價，對學生起不了什么激勵作用。

二、改變數學作業現狀的策略

１．布置作業的策略——做好記錄，明確要求

在平時的教學中，我們在了解學生作業未完成的原因時，經常會聽到這樣的解釋：我忘記了“做什么作業”，或是“不清楚作業要求”。針對這種情況，我在教一年級的時候，就要求學生養成用小記錄本記錄作業的習慣(不僅記作業的內容，還要記清作業的要求)，另外還堅持做到不利用學生下課時間草草布置作業。近兩年來的實驗，我發現絕大多數孩子已經養成了良好的作業習慣，不僅能夠自覺記錄作業，而且能夠按要求完成作業。

２．設計作業的策略——精心設計，各顯其能

（１）設計趣味性作業，讓學生在“樂”中做

教師在設計作業時，要注重“寓做于樂”，根據數學知識的內容和特點，設計融科學性與趣味性于一體的作業，讓學生產生積極的情感和練習的主動性。

如：在學習了一年級下冊的《認圖形》這一單元后，我給學生設計了如下作業：這幾天你們在圖形王國認識了哪些新朋友?你打算怎么把新朋友介紹給爸爸、媽媽呢?學生經過積極思考、認真準備，交上了一份份讓我驚訝不已的作業，可謂八仙過海，各顯神通。有的是用稚嫩的話語寫下一段話來介紹：爸爸，媽媽，我認識了一位新朋友，它長得圓圓的，像個太陽，它叫圓形。還有一位新朋友，它長得長長的，平平的，它不像長方體，因為它不能裝東西，它是誰呢?對了，它叫長方形。有的則是拿起了畫筆，給新朋友畫了像，向爸爸、媽媽介紹它們。還有的甚至圖文并茂，既有畫像，又有介紹詞。瞧，孩子們的作業是多么富有童趣，多么富有創造性?。∵@樣的作業不僅有效地激發了學生的參與熱情，及時鞏固了所學的知識，而且考慮了與其他學科的相互滲透，學生愿做、爭做、樂做。

再如編創一些童話故事，設計游戲比賽等形式的作業，諸如“搶三十”，“算２４”等，形式生動活潑，富有情趣，學生也非常樂意做。

（２）設計實踐性作業，讓學生在“動”中做

實踐活動是學生獲取感性認識，發現數學知識的重要途徑。有價值的實踐活動能激發學生探索的興趣，他們可在活動中親身體驗數學知識的形成，獲取技能。而目前教材中生活實踐型的習題很少，教師要依據教學內容，聯系生活中的實際問題，多設計實踐性的作業，讓學生在實踐中靈活運用所學的知識，從而獲得成功的體驗，體驗到數學的價值。

如學習《認識人民幣》這單元后，可設計這樣的作業：①到附近的超市調查一下，哪些東西的價錢大約是１元。②陪媽媽到超市購物，回憶你的購物過程，寫一篇數學日記。③買一盞臺燈需要４２元，你可以怎樣付錢?寫出你的付幣方案。這樣的一組作業，溝通了數學與生活的聯系，培養了學生的數學應用意識，同時在實踐中鞏固了所學知識，感受到數學的價值。學生在完成這一實踐作業的過程中，培養了收集信息、調查應用等多種能力，思維的發散性和靈活性、語言表達能力也得到了發展。

（３）設計開放性作業，讓學生在“探”中做

開放性的作業設計為學生提供了獨立思考、自由表達的場所。在開放性的作業中，學生必須積極探索并利用一定的數學方法才能解決問題。因此教師要合理科學地設計開放性作業，使不同層次的學生在解答開放題的過程中，激活思維，勇于創新，各有所得。

如在教學《加和減（二）》這單元，學生厭煩口算這種形式單調的計算練習，于是我設計了()＋()＝３０，５２－()＝()，()－４＝()，()＋２＝()，５６－()＞８等一組開放性的作業。學生在解答的過程中情緒高漲，敢于標新立異，創新的火花不時迸出，填法多樣，有些愛動腦筋的學生還發現了規律，并能夠有序地進行思考。新課程改革提出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。這樣的作業，突出了練習的層次性，充分調動了各種層次學生的學習自主性，使他們都能體驗到學習的愉悅和成功感，有效地培養了學生的發散思維和創新意識，充分挖掘了每位學生的內在潛能。

（４）設計多樣性作業，讓學生在“變”中做

《數學課程標準》指出：學習內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。因此在設計作業時，要注意形式豐富多樣，滿足學生的新鮮感。作業形式除了常見的書面性作業，還可以是預習性作業。復習性作業、閱讀性作業(課外查找數學資料，閱讀數學故事等)、手工制作的作業(如在學習完《認鐘表》讓學生嘗試制作一個鐘面)、實踐性作業(如進行一些簡單的調查研究，撰寫小報告)、記數學日記……多樣性的數學作業刺激了學生的學習興趣，發展了學生的多種能力，提高了學生的綜合素質。

３．批改作業的策略——及時反饋，評價多元化

在批改作業時，我們不單是看學生解題的結果，更要看學生解題的過程，對學生出現的獨特解法或創新解法要及時發現并給予積極評價。學困生的作業要堅持面批，尋找錯誤原因，及時耐心地給予幫助，促使其盡快掌握好數學知識。對于學生出現的點滴進步，要抓住時機，寫上留言式的評語。如書寫工整的作業，則批上一句：你的作業完成得很認真，老師感覺到了你的努力。解題方法簡便靈活，思路獨特的，送他一句勉勵的話：你的解題方法可真奇妙，多簡便啊!(同時獎一顆智慧星“★”)另外，只要是作業有創新見解的，我都會在班級內表揚介紹，對于他們創造的解法，就以他們的名字，命名為“×××解法”，此舉激發了學生的創新欲望，孩子們做作業時更愛動腦筋了。

新的課程標準明確提出：應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。為了比較全面地評價學生的作業，激發學生做作業的興趣，培養學生的競爭意識，我在保留傳統“等級制”的評價方法的前提下，作業批改采用“等級”“評語”“星級”制相結合，及時反饋學生的作業情況。另外還設置了書寫獎、進步獎、發現獎等。實踐證明，這樣不僅調動了學生作業的積極性，而且還培養了學生的創新精神、競爭意識等。

責任編輯：李海燕