《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)理念】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段（１～２年級(jí)）的閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生能“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“借助讀物中的圖畫閱讀”。《司馬光》一課圖文并茂，課文講的是司馬光小時(shí)候和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴一不小心掉進(jìn)了大水缸，司馬光急中生智，舉起大石頭砸破水缸，小伙伴得救了。教學(xué)本課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，體會(huì)司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。

【教學(xué)目標(biāo)】

１．認(rèn)識(shí)“司、假”等１３個(gè)生字，會(huì)寫“別、到”等６個(gè)字。

２．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

３．能借助課文插圖，朗讀、理解課文內(nèi)容，體會(huì)司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。

【課前準(zhǔn)備】

１．教師準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖或多媒體課件、生字卡片等。

２．學(xué)生準(zhǔn)備：讀課文，標(biāo)注生字、自然段；收集有關(guān)司馬光的資料。

【課時(shí)安排】

２課時(shí)。

【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】

第一課時(shí)

一、啟發(fā)談話，揭示課題

１．啟發(fā)談話：同學(xué)們，你們從課外閱讀、電視、電影中認(rèn)識(shí)了哪些機(jī)智、勇敢的人？（指名回答）今天老師要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書課題：司馬光）課前老師布置大家讀了課文，誰能說說司馬光給你留下了什么印象？

２．認(rèn)讀生字“司”，啟發(fā)學(xué)生帶著自己的感情朗讀課題。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從回憶看過的課外讀物和影視入手，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與課文之間架起橋梁，可以促進(jìn)學(xué)生有意義的遷移學(xué)習(xí)。啟發(fā)學(xué)生帶著自己的感情朗讀課題，既可以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力，又可以讓學(xué)生初步感受司馬光的形象。）

二、整體感知，把握課文大意

１．讓學(xué)生自由朗讀課文。要求：（１）邊讀邊圈劃出生字新詞，并借助拼音讀準(zhǔn)字音；（２）把課文讀正確、讀流利。

２．同桌互讀課文，讀得正確、流利的，由同桌打上“☆”。

３．再讀課文，看看圖上畫的是什么地方？圖上的小朋友在干什么？課文寫的是司馬光的一件什么事？

（設(shè)計(jì)意圖：通過自讀和互讀，可以讓學(xué)生真正成為讀書的主人，在反復(fù)的朗讀中可以強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的感知，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。）

三、學(xué)習(xí)生字新詞

１．小組內(nèi)開展“我會(huì)讀（生字詞）”活動(dòng)，一人認(rèn)讀生字詞，其他同學(xué)聽他讀得對(duì)不對(duì)，讀得不對(duì)的給予幫助。

２．教師檢讀生字詞。

３．教師引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)記字形的方法，鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的方法記憶生字。（如：換偏旁、猜字謎、組詞等）

（設(shè)計(jì)意圖：變被動(dòng)識(shí)字為主動(dòng)識(shí)字，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。）

四、寫字指導(dǎo)

１．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會(huì)寫”中的６個(gè)生字，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組識(shí)學(xué)生討論：在書寫這些字時(shí)應(yīng)該注意些什么？

２．自由練寫。

３．書寫展示，相互評(píng)價(jià)，看誰寫的字美？引導(dǎo)學(xué)生將寫得不滿意的字多寫幾遍。

（設(shè)計(jì)意圖：書寫指導(dǎo)注重學(xué)法指導(dǎo)，可以提高書寫的質(zhì)量，也可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣；通過書寫展示和相互評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生初步感受漢字的形體美。）

第二課時(shí)

一、再讀課文，強(qiáng)化感知

１．學(xué)生再次讀課文，要求讀得有感情。

２．小組內(nèi)互讀，讀得有感情的，小組長給他打上“☆”。

３．鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)讀自己認(rèn)為讀得最滿意的段落。教師組織學(xué)生評(píng)選朗讀能手獎(jiǎng)、朗讀勇敢獎(jiǎng)和朗讀進(jìn)步獎(jiǎng)。

（設(shè)計(jì)意圖：把培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力與培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自信心有機(jī)結(jié)合起來，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。）

二、讀思結(jié)合，理解課文內(nèi)容

１．學(xué)生邊讀課文，邊觀察圖畫，邊思考：當(dāng)有個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)大水缸時(shí)，司馬光的表情和別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？你是從什么地方發(fā)現(xiàn)的？

２．課堂交流討論：（１）從圖上哪些地方可以看出司馬光的表現(xiàn)和別的小朋友不一樣？（抓住“沒有慌”和“都慌了”，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象）（２）誰能把司馬光和別的小朋友當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)讀出來？（３）由司馬光當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，你想到了哪些詞語？（教師可結(jié)合具體的語言環(huán)境補(bǔ)充有關(guān)成語，如：從容不迫、不慌不忙、多謀善斷、方寸不亂）

（設(shè)計(jì)意圖：抓住牽一發(fā)動(dòng)全身的問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文感悟語言，可以克服閱讀教學(xué)中瑣碎提問的弊端，提高學(xué)生整體把握教材內(nèi)容的能力；讓學(xué)生通過觀察、想象、朗讀來理解課文內(nèi)容，可以使學(xué)生的語感得到發(fā)展；結(jié)合具體的語言環(huán)境，適當(dāng)補(bǔ)充一些成語，可以豐富學(xué)生的語言積累。）

三、啟發(fā)想象，發(fā)展創(chuàng)新思維

１．掉在水缸里的小朋友得救了，人們紛紛夸獎(jiǎng)司馬光，想象一下人們會(huì)怎么夸獎(jiǎng)他？

２．除了司馬光砸缸救人的辦法，請你想象一下，還有哪些辦法來救這個(gè)掉進(jìn)大水缸里的小朋友？（如：找一根木棒伸進(jìn)水缸里，讓落水的小朋友攀著木棒爬出來；用一根皮管插進(jìn)水缸里，然后用力吸水，讓水缸里的水倒流出來，落水的小朋友就可以得救了；向水缸里扔進(jìn)一根繩子，外面的小朋友可以把落水的小朋友拉上來……）

（設(shè)計(jì)意圖：愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。”兒童天性好玩好動(dòng)，他們敢想敢說。因此，教師要充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生大膽去想，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)為學(xué)生的思想插上翅膀，要讓孩子想象的翅膀飛起來。）

【板書設(shè)計(jì)】

（設(shè)計(jì)意圖：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、幾何圖形、簡筆畫等在板書中的運(yùn)用，改變了過去板書設(shè)計(jì)刻板的模式，拓寬了學(xué)生想象的空間。這種圖文并茂、活潑美觀的板書，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以幫助學(xué)生提高記憶的能力。）

責(zé)任編輯：白文軍