《積累·運用六》習作教學設計

習作內容

根據音響講故事，同學們一定感到很有趣。請把你編的故事寫下來，也可以重新編寫一個故事。寫完后，對照一下自己所編的聲音是不是在故事里都有了。然后多讀幾遍，修改不妥當的地方。

設計理念

《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”、“珍視個人獨特的感受”、“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。因此，要引導學生自由地表達，養成修改作文的習慣，提高學生修改作文的能力。

教學過程

一、聯系生活，展開想象

１．聯系生活。聲音世界太豐富了，聲音能夠引發我們無限的遐想，使我們感受到生活的豐富多彩。請同學們想一種聲音，再說一說是什么聲音。

２．自由表達。學生說所想的聲音。

３．展開想象。剛才同學們說了許多種聲音，我們由聲音世界，想到了大千世界。老師說一組聲音，你們根據聲音展開想象，寫一句話，要和這個聲音有緊密的聯系。

（老師依次說出“嘩嘩”、“轟隆隆”、“咚咚”、“滴嗒”，讓學生聯系生活，展開想象，分別說一句話。）

生活是作文的源泉，教師要引導學生到作文的源頭——大自然和社會生活中去學習語文，還作文以生活的本來面目。讓學生聯系生活實際說聲音，再由老師說一種聲音學生展開想象，調動學生的生活積累，引導學生打開思維的閘門，激活學生的想象力，為下面編故事打下基礎。

二、放飛思維，口述作文

１．拓寬思路。有的聲音使人舒暢，有的聲音使人喜悅，有的聲音讓人驚恐，選擇其中的一種，編一個故事，童話故事或者現實中的故事都行，所想的聲音在故事里都要有。要張開想象的翅膀，大膽地想。

２．口述故事。學生結合自己的生活經驗，口述故事，要把故事內容說清楚，說詳細。

３．互相評價。在小組里口述作文的內容，兩人一組，一人說，另一人評價好在哪里，哪里需要改進。

４．師生評析。選擇一名中等學生和一名優等生說，進一步拓寬其他學生的寫作思路，教師進行評析，肯定優點，指出不足。

教師指導學生作文的重點是打開學生的思路，引導學生選材或想象，解決學生感到沒有內容可寫的問題。指導以后，讓學生先說后寫體現了由易到難、先說后寫的教學方法。

三、 寫法指導，點撥思路

１．寫清過程。故事要有頭有尾，內容充實、具體，要把故事的起因、經過和結果寫清楚，故事要完整。寫開頭、結尾時要有新意，要與眾不同，新穎獨特，達到較好的表達效果。

２．說明道理。所編的故事最好能說明一個問題，讓人讀了以后受到一定的啟發和教育。

３．寫出習作。學生寫作時教師巡視指導，提示學生寫作時不要受束縛，要自由地有創意地表達。

四、修改習作，集體評議

１．修改方法：讓學生說說修改作文的方法。（增加、刪除、調整、連接、改錯等）

２．自我修改：寫完以后多讀幾遍，發現不通順的地方，重復啰嗦的地方，重點部分沒寫具體、沒寫清楚的地方要進行補充和修改。

３．評議修改：讓幾名學生讀自己的作文，師生共同評析。評析的重點是故事中有沒有寫聲音，內容是否具體，條理是否清晰，語句是否通順等。

４．再次修改。學生根據師生的評析再改作文，進一步提高作文質量。

責任編輯：孫海燕