對課堂“討論”的思考

筆者發現：一個時期以來，不管是語文課還是其他課，只要是公開課、評選課等，必然少不了討論這一環節，不討論不成課已蔚然成風。然而，在平時上課，卻很難見學生討論，教師根本不屑于讓學生討論。有鑒于此，應該對討論這一學習方法在課程改革中的作用、地位和應用作些調查與思考。

一、為什么公開課就要讓學生討論

原因很簡單，為了突出學生的主體地位，為了體現“自主、合作、探究”的學習方式。新課程標準的精神實質教師們領會了多少，尚不能妄加評論，但我們相信每個教師都知道“自主、合作、探究”這六個字。合作學習在課堂上的最好體現就是討論。你看：幾個人一組一齊學習研討，不就是合作了嗎？教室里一片喧嘩聲，顯示出課堂氣氛是多么熱烈。至于討論出了什么并不重要，那是學生的問題，甚至很多的討論是預設答案的。反正教師是按新課標去做了，到評課時也就堵住了評課老師的嘴。這也許是上公開課老師樂此不疲的個中原因，實際上是一種功利思想在作祟。

二、為什么平時不讓學生討論

原因也很簡單。首先，傳統的灌輸式的教法駕輕就熟，而真正設計一場討論卻費時費力，討論問題的設置和討論進程的把握，都需要花費大量時間。其次，討論的成效頗難預料。由于學生缺乏必要的合作技能，不善于整合不同意見或者根本就聽不進去別人的意見。因此，平時授課多數還是教師直接指名回答，省得討論浪費時間，有時干脆把該談論的問題也省去了，惟恐打亂了老師的預案，影響了教學任務的完成。

三、如何正確組織學生討論

１．討論小組的建立。對組內的學生進行搭配。國外的合作小組多采用“組內異質，組間同質”的組織方式。這種組織方式，在每個小組內體現了合理差異，為互相合作奠定了基礎，又在各小組之間形成了大致的平衡，為各小組間展開公平競爭創造了條件。但我們現在的討論隨機性很強，往往就是前后桌四個人成為一個討論小組，至于這四個人的知識水平、能力、個性、組織才能如何，都沒有經過組合，所以只進行了形式的合作。要真正把討論落到實處，必須進行異質搭配，平衡各組的力量，變換學生的座位，不同的話題座位應該不同，不同的課程坐法應該不同，以求討論能均衡、正常地進行。

２．論題的設計。教師必須深入鉆研文本，精心設計討論話題，充分考慮學生的心理接受能力，做到難易適度，所提出的問題應有討論的價值，就是對于來自學生中的問題，教師也要有意識地進行篩選，不能什么問題都拿來進行討論。學生的學習畢竟離不開教師的指導和幫助，否則，熱鬧了一陣子之后，學生一無所獲。當然，必須指出的是，課堂討論并不是學科學習的惟一方法或者說最佳方法。

３．時間的把握。首先，討論前必須給學生充分的思考時間。展開討論時，必須給學生充足的思考時間。學生在獨立思考的時候，可能產生了很多問題，這時就產生了與別人交流的愿望，急于想知道自己的思考是否能得到別人的認可，更想知道別人是怎么想的，這樣之后進行討論，才會產生真正的效果，也可能在生生交往中生成新的問題。其次，必須給學生足夠的討論時間。要想讓討論取得實效，就要舍得給時間，好多課的討論都不能做到這一點，有的課討論剛進行就因為怕學生一發不可收，匆匆止住；有的課雖然討論了一些時間，但學生對問題剛有些認識，興致正酣，還沒有形成結論，教師就宣布討論結束，討論的效果大打折扣。所以要針對問題的難易程度和學生的認知水平，合理安排時間，讓學生充分展開討論，甚至辯論。簡言之，有對話，有甄別，有取舍，討論才有收獲。

責任編輯：陳國慶