有待改進的合作學習

隨著中國新一輪基礎教育課程改革的推進，作為新課改積極倡導的學習方式合作學習迅速被廣大教師所接受。然而，在合作學習蓬勃發展的背后，我們發現合作學習在課堂上出現“虛假”和“浮躁”的現象。從小組合作學習開展的情況來看，目前在課堂上的小組合作學習只是停留在表面形式上，而對合作學習的過程和真實效果卻未加重視，在理論與實踐之間存在著一些誤區。因此，本文將在合作學習中產生的一些問題做出淺析。

問題之一：合作學習的準備不夠充分

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”事事考慮在先，準備在先是非常重要的。只有充分的準備，才能做到有備無患，保證活動的成功開展。合作學習也是如此，教師和學生必須為合作學習做好充分的準備。

然而，在現在的課堂教學中，我們經常會看到剛剛開課五、六分鐘，學生還沒有準備充分，教師就匆匆拋下所謂的自主思考題，讓學生在小組的合作學習中解決。這只能導致學生們圍坐在一起時面面相覷，嚴重時甚至有些冷場，教室里靜的幾乎讓人窒息，教師只能在講臺上反復啟發和誘導，可學生們還是無動于衷。教師不禁感嘆：唉，在我們班實施新課程的理念真難啊！殊不知，合作教學首先需要師生一起積極營造和諧的合作氛圍，師生雙方必須態度積極，熱情參與。教師要為學生鋪設合作學習所必備的基礎知識；用激勵的語言調動學生參與合作學習的愿望；更要動用全部的教學智慧駕馭課堂。從而使得課堂成為師生之間、學生之間通過合作暢談想法、分享觀點的合作場所，師生雙方才能體驗到合作的快樂和收獲。

問題之二：合作學習的問題缺乏精心設計

在教育教學活動中，并不是所有的問題都適合采用合作學習的方式加以解決，可如今，尤其是在上公開課時，一些教師為了追求所謂的新課改理念，生拉硬扯地找來一些問題進行合作學習，不管問題難易。有些問題比較簡單，學生一看完全可以獨立作答，可硬是采用合作學習，表面看來似乎十分熱鬧，可熱鬧背后，學生在合作中究竟獲得了哪些方面的進步呢？是思維的發展，還是能力的提高呢？如有位老師在執教《小鎮的早晨》這一課時，讓學生以合作學習的方式，概括出小鎮早晨的特點。其實在文中每小節開頭的中心句中就明顯突出了，相信９９％的同學們都能獨立回答這個問題，這純粹是為了追求所謂的新理念而設立的一個毫無意義的合作學習。為了使合作學習得以有效地開展，在設置問題時，應注重問題的開放性和生活化，挑戰性和趣味化，使學生樂于合作，便于合作。

問題之三：合作學習中小組分工不明確

合作就必須要有明確的分工，而在現實的課堂教學中，教師為了圖方便省事，往往是將鄰座的四個同學編為一個學習小組，指派成績最好的同學擔任組長。因此，在很多討論中，我們常常看到只有組長一人在那兒滔滔不絕的說著，其余同學基本上是忠實的聽眾，更有少部分同學在開小差，說說笑笑。教師讓合作小組發表意見時，與其說是小組的討論意見，不如說是組長一人的獨到見解。長此以往，組長越來越被籠罩上權威的色彩，組員們則是思維的退化、合作意識的淡泊。因此，教師必須在合作學習之前進行明確的分工，像辯論賽那樣，每位同學都要發表自己的見解，不能光聽不說。在給出問題時，教師要有一個明確的合作學習目標給學生，并安排每位學生完成一定量的合作任務。或者根據合作問題的難易、學生知識和能力的差異，將合作學習小組分為差異組合式、同等生合作、自由搭配式等多種形式，在寬松的氛圍中，更能激起了他們思維的靈性，辯駁的口才。通過合作，讓學生們相互影響，相互切磋，取長補短，共同進步。遏制優等生們的小權威，消除學困生們的自卑感。

問題之四：合作學習中方法不科學

科學的方法決定著合作學習的成效。每當老師宣布小組討論開始時，同學們便爭先恐后地發表意見，你說一句，他說一句，大家七嘴八舌，自己說完，就算任務結束，時間一到，就算合作結束。有時只是那些能說會道的同學在那兒侃侃而談，時間到了，有些內向的同學甚至還沒能插上一句話，這樣的合作，根本沒有形成集體的觀點，更談不上是智慧的結晶。因此，作為教師來講，必須教給同學們一些方法。如每位同學都要主動交流。在交流過程中，每個人的發言時間不宜過長，發言內容要簡潔、精練。別人發言時，要仔細地傾聽，不僅要聽懂別人表達的意思，而且要體會其發言中所包含的內涵和想法，最重要的是要學會歸納組內的各種意見。這樣才能在合作中與同伴形成共同的觀點，達到合作的預期效果。

問題之五：合作學習中思考不深入

合作學習的問題往往具有一定的挑戰性，否則就沒有合作的必要。對于這些有深度的問題，學生只有在充分學習，深入思考后，才會產生獨到的見解，才能對別人的發言做出正確的判斷，給予適當的評價，進而產生交流、表達的欲望。合作學習中，教師要留給學生足夠的自主思考時間。只有在學生心求通而未得，口欲言而不能之際，再去進行合作，才會有堅實的基礎，這樣的合作才有成效。否則，學生在思維還未充分打開之時就易被別人的觀點同化，造成人云亦云的現象，合作便成了生生之間的依賴過程。

問題之六：合作學習中評價過于單一化

在合作學習結束之后，教師要會做出及時評價。但有以下幾點值得注意的：首先教師的評價還沒有面向全體，在開展合作學習的過程中，集體反饋時，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程；只滿足于預定問題的解決，不鼓勵新問題的提出；只限定于一個答案，不接納問題的多解性；只夸獎小組的代言人，不褒揚集體智慧的結晶。其次合作學習是在小組內進行的，合作交流時是全員參加，因此，參與評價的主體不應該僅僅是教師一個人，所有學生都應該成為學習的主人、評價的主體。可以開展形式多樣的評價方式，通過自我評價、學生互評和教師點評，活潑合作學習的氛圍，提高合作學習的質量。

責任編輯：陳國慶