談生成性教學的注意點

生成是新課程倡導的一個重要理念。然而在實際教學過程中，有些教師卻偏離了生成的目的和航道，走入了生成的誤區，生成效果并不理想。那么，生成性教學應注意些什么呢?芽

一、課前應精心預設

課堂中的生成雖然有時不可預測，但真正有效利用生成的是那些課前有充分預設的教師。如果沒有課前的精心預設，哪來課堂上的動態生成。所以，新課程改革以后，教師應當為生成去尋求靈活的預設，讓預設去促進有效的生成。預設時，教師不僅要關注教材，關注知識的發展脈絡，更要關注學生，要深入研究學生的認知狀況，對學生的情感、態度、價值觀等非智力因素要努力做到心中有數。教師要研究每節課中可能有哪些生成點，然后為課堂的生成留出足夠的時間和空間。同時還要為處理突發事件作好充分的預設以及合理的教學方式，將一些不可預測的事件轉化為課堂教學的契機，使預設能最大限度地提高生成的質量。當然課前預設不是過分追求精細的提問，預定標準答案，精心設計每一句話，準確計算每一環節時間分配的形案，而是一個在課堂中結合學生表現，隨機選擇方案的彈性的、動態的過程設計，是一個開放的多種教學預設總和的心案。

二、課中需靈活調適

預設的教學過程往往是靜態的，帶有教者較多的主觀性，而課堂上學生的學習過程卻是動態的，是難以完全預測的，這就要求教師在教學過程中，及時調整預設，善于捕捉課堂中可以開發的資源，動態地生成數學學習活動。但動態生成也絕不是信馬由韁，隨波逐流，而應圍繞一定的要求。為此，課堂生成時，應注意以下幾點。

１．注意生成的指向性。盡管課堂是動態生成的，要求教師根據教學中的諸多不確定因素，隨時調整教學內容。但生成的內容必須與預設的目標、主題有某種內在的聯系，或拓展，或深化，也就是說生成的內容要有一定的指向性，即指向課堂教學目標，指向教學的重點與難點，指向學生學習的需要。那種“東一榔頭西一槌子”的自流式的生成，就會使課堂教學游離教學目標，這絕不是生成性教學的目的，更不是好課、優課的追求。

２．注意生成的價值性。生成的目的不是為了生成而生成，而是應該為完成某一教學任務服務的。因此，生成的內容應具有一定的價值性，應該是積極的、有意義的、有生成價值的內容。那些無聊、偏執、庸俗、怪異的觀點和行為，盡管也是課前所沒有預設的，但不能視為生成，也不應予以生成。因為這類東西不僅沒有教育價值，而且還有礙于人的健康發展，教師應及時采取各種方法引領學生回歸到符合預設要求的正確的教學軌道上來。

３．注意生成的人文性。課堂教學生成的內容不僅要關注數學素材的獲取，更要關注學生內在的情感體驗，注重學生意志和探索精神的培養及個性人格的完善，讓教師的人文關懷伴隨著課堂資源的生成而促進學生主動參與數學教學活動，完成數學教學任務。那種出現學生與預設不一樣的說法時就“別亂說，認真聽講?選”學生一出現錯誤，不容學生思考、改正便“××同學這樣做對嗎?芽”明明學生自己能夠完成的卻“下面，我們來幫幫××”等缺少人文性的做法是不可取的。因為那樣會使學生的“丑態”在全體學生面前暴露無遺，會傷害學生的自尊心和自信心；影響師生的情感，影響生成的效果，也就影響了學生主動、和諧、持續的發展。

三、課后要及時反思

課堂的生成性教學，或多或少地會與預設存在著一定的差距，或一敗涂地，或差強人意，或美中不足，或意外閃光，如果及時把這些生成與預設的差距記錄下來，并進行整理、分析與反思，就能使自己清楚地認識到隱藏在生成內容背后的教學原理，從而提高后繼預設的高效性。課后反思可從以下幾方面入手。

１．反思生成中的“成功點”。一堂課上下來，總會有些生成得比較自然、成功的地方，達到了預設的效果，引起了教學共鳴。課后及時把這些成功點記錄下來，然后進行反思，供以后教學預設時參考。教師可以記錄并反思：教學目標是怎樣在生成中得到有效落實的；使用了什么方法使生成的內容指向了教學內容，突出了教學重點、突破了教學難點；情境怎樣促進了學生的有效生成等等。

２．反思生成中的“失誤點”。盡管教師在預設時力求準確完善，但由于生成性課堂的特殊性，決定了教師難以全面把握好每一堂課，因此課堂生成過程中難免會有失誤之處。當生成中出現失誤時，教師可以從主、客觀兩個方面去尋找原因，進行反思：預設目標是否脫離學生實際基礎；生成的內容是否偏離預設的目標，是否有價值；是否采用了不符合學生的身心特點的方法來生成課堂；是否進行了不恰當的教學評價等等。

３．反思生成中的“創新點”。隨著生成內容的展開，師生行為和思維的發展以及情感的深入交流，教師往往會產生一些有益于教學的靈感，并及時調整預設，從而取得意想不到的效果。學生也會在教師的激勵、啟發下，迸發思維的火花，產生一些具有創新性的見解、方法和思路等。對這些師生的創新內容，課后應及時地把它們記錄下來，并進行深刻的反思，這樣既能使這些好見解、好方法、好思路得以推廣和運用，又能使教師的教學方法得到有力補充和完善，還有利于教師教學思路的拓寬，增強預設的有效性。

４．反思生成目標的“達成度”。學生是活生生的有思想的人，他們有著各種不同的生活經驗和思維方式，他們的思維方向、思維結果不一定會順應教師的教學預設。同時，由于當前學生獲取信息和知識的途徑較多，教師在預設時，較難把握學生的教學起點，預設的目標往往隨著生成而不斷變化。因此，一堂課上完后，生成的目標或與預設一致或不足或超前。如果及時把生成性目標的達成度記錄下來，并進行反思，就可以為后續的教學預設提供良好的借鑒。

總之，生成性教學，既需要課中的靈活調適，使課堂教學自然生成，也需要課前精心預設及課后及時反思，以促進課堂教學的高效生成。

責任編輯：李海燕