閱讀對(duì)話中的“有所為”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。我的理解是教師要善于把教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)過程，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式、特點(diǎn)及效果進(jìn)行知覺和把握，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際操作實(shí)行控制和調(diào)節(jié)，使學(xué)生既知道自己應(yīng)該干些什么，又懂得自己該怎樣去干。只有這樣，師生的教學(xué)活動(dòng)才能同題、同步、“同頻”，達(dá)到心理共鳴，保證教學(xué)信息的最佳傳遞，實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)”與“主體”的完美結(jié)合。我的感受是，要想使對(duì)話具有實(shí)效，具有“首席”地位的教師就必須在教學(xué)過程中明確什么時(shí)候該“有所為”。只有當(dāng)教師在實(shí)際操作過程中對(duì)此能夠了然于胸操作自如了，課堂對(duì)話的效度才會(huì)得到切實(shí)提高。

下面以《滴水穿石的啟示》的教學(xué)中成功或者失敗的教學(xué)片段為例，對(duì)此認(rèn)識(shí)稍作闡述。

有所為之一——對(duì)話的開啟

師：（臺(tái)上放著的是白色的磁性“黑板”）以前，都是用粉筆在“黑板”上寫字，今天第一次用“水筆”在“白板”上寫字。我也學(xué)著寫。跟老師一起寫課題。

師：這第一次，讓我得到一點(diǎn)啟示：左手壓住，右手還得小心翼翼地寫。你在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中得到過哪些啟示？

生：要想寫好字，就得按照“描紅——仿影——臨帖”的步驟，認(rèn)真地練習(xí)才行。

師：你的字一定寫得好。

生：我從學(xué)騎自行車的過程中得到一點(diǎn)啟示，那就是要大膽不怕摔倒。

師：跌倒了爬起來，再跌倒再爬起來，這也是人生的啟示。上節(jié)課讀了一節(jié)課，書讀的怎么樣了？誰來讀讀課題。

師：課文講什么帶給我們的啟示？誰讀讀課題。

生：朗讀課題，突出“滴水穿石”。

師：一聽就明白了。我們學(xué)習(xí)“滴水穿石”有什么用？又該怎么讀？

生：朗讀課題，突出“啟示”。

師：你讀課題明白應(yīng)該學(xué)什么？達(dá)到什么目標(biāo)？

生：滴水穿石給我們什么啟示。

師：要把“啟示”理解透了，首先得學(xué)好什么？

生：理解“滴水穿石”的精神。

師：“滴水穿石”是什么樣的情景？什么樣的故事？它帶給我們什么啟示？?jī)蓚€(gè)目標(biāo)，這節(jié)課能不能學(xué)好它？

思考：教師在對(duì)話開啟時(shí)的“有所為”表現(xiàn)在：１．激活性：激活已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與新課課題有關(guān)的話題情境，喚起學(xué)生對(duì)相關(guān)經(jīng)歷的回憶，調(diào)動(dòng)背景知識(shí)，通過讀題與文題碰撞，引起懸念和“信息差”，激發(fā)好奇心和求知欲，對(duì)新課學(xué)習(xí)產(chǎn)生急切的心理期待。２．定向性：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，定好探究路線，選擇學(xué)習(xí)方式。以往確定教學(xué)目標(biāo)全部是教師的事，學(xué)生毫無參與權(quán)。教師確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只考慮自己教的需要，很少考慮學(xué)生學(xué)的實(shí)際需要。要提倡自主探究的主動(dòng)學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)參與目標(biāo)定向與過程設(shè)計(jì)，自由選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，使本來由教師制訂的教學(xué)要求，化為學(xué)生自覺的心理需要，變“老師要我讀什么和怎樣讀”為“我要讀什么和該怎樣讀”。要讓學(xué)生真正帶著自己的問題進(jìn)入閱讀。總之，一定要讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色意識(shí)、目的意識(shí)和過程意識(shí)，使學(xué)習(xí)主人的學(xué)習(xí)行為，成為自主、自覺的行動(dòng)，而不是“無我”的盲目行動(dòng)。

有所為之二——對(duì)話中的深入

師：“滴水穿石”是什么樣的情景？什么樣的故事？它帶給我們什么啟示？?jī)蓚€(gè)目標(biāo)，這節(jié)課能不能學(xué)好它？打開課本。就來讀滴水穿石的故事，誰能讀好它，我看看你站在什么樣的角度去讀它。

（生自由讀課文第一節(jié)。）

師：讀得已經(jīng)很有感情了。你讀完之后，在你的腦海里出現(xiàn)了什么？

生：我看到水滴接連不斷地滴到石頭塊上。

師：這樣看是有高度的。你已會(huì)思考了。其實(shí)，這些比看一塊奇石更重要。怎么讀，才能讀出驚訝之情、敬佩之情？

師：我問兩個(gè)同學(xué)都看到了這情景。我讀第一句話時(shí)，我看到了光滑圓潤(rùn)的石頭。我不如你呀。我看到的都是它的外表。因?yàn)槲沂且粋€(gè)旅游的人，我看熱鬧去了。剛才兩位看到的是什么？他在思考。

師：再讀讀這一節(jié)，以一個(gè)思考者去讀。有什么新發(fā)現(xiàn)？

生１：小水滴堅(jiān)持不懈，所以能把石塊滴穿。

師：這是它滴穿石塊的重要原因。

生２：接連不斷。如果水滴不是接連不斷滴在石頭上，石頭就不會(huì)被滴穿。

師：還有沒有哪些字不能丟？

生：“幾千年過去了，幾萬年過去了”不能丟。短時(shí)間根本滴不穿這石頭。

生：“總是滴在一個(gè)地方。”

師：這是最關(guān)鍵的。

生：因?yàn)榈卧趧e的地方，就算它的力量再大，也滴不穿！

師：大家通過讀書，發(fā)現(xiàn)這些詞是不能丟的。丟了，你就是去看景去了，思考就沒有了。滴水穿石就什么啟示也不會(huì)帶給你的。而我們明白了。能不能讀好它，把這些詞不僅不丟掉，而且突出出來。

（生練習(xí)讀，一生讀。）

師：同學(xué)們，讓我們把這些地方讀得再長(zhǎng)一些，體會(huì)一下滴穿這石頭是多么的不容易啊！

（生齊讀。）

師：我們比游人高的地方，我們不只去看景，我們還在用我們的頭腦在思考。（生讀）

師：讀到這個(gè)地方，它不是一處景觀了，而是一種精神，是每個(gè)人都要思考的不可或卻的精神。（生讀）

師：誰明白了“滴水穿石”的道理？說說看。（板書：目標(biāo)專一持之以恒）

生１：只要我們堅(jiān)持不懈地去做一件事，只要努力，不怕困難，保證能做成一件事。

生２：做事情不要三心二意、半途而廢，就能實(shí)現(xiàn)我們美好的理想。

生３：不論做什么事情，要目標(biāo)專一，要持之以恒，才能把事情做好。

師：關(guān)鍵兩點(diǎn)抓住了。

生４：我們要堅(jiān)持不懈地去做一件事，不論遇到什么困難，都不要退縮。

生５：堅(jiān)持不懈，有決心，就能實(shí)現(xiàn)美好的理想。

生６：只要我們和太極洞內(nèi)的水滴一樣，還有什么事情做不成呢？

師：大家對(duì)這種啟示有了自己的認(rèn)識(shí)，并把它概括成警句、一種精神。不過，我不相信這么快你就把這樣一個(gè)深刻的道理讀到你的心里去了，并且把它化成你內(nèi)心的東西，進(jìn)入你的血液，變成你的精神。我還不相信。

思考：我處理得比較好的地方是沒有停留在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)上，而是力爭(zhēng)更加“有為”，設(shè)置情境幫助學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行對(duì)比，從而深化了認(rèn)識(shí)。因?yàn)闆]有淺嘗輒止，所以教師以輕松的點(diǎn)撥而讓學(xué)生對(duì)誦讀之妙有了更為理性的認(rèn)識(shí)。抓住關(guān)鍵詞語，體會(huì)思想感情，深入地讀進(jìn)去，作者為什么截取這樣一件事？作者難道就告訴我們這些事？從這些事中能看出什么？從這個(gè)故事中讀出什么有價(jià)值的東西？汲取哪些營(yíng)養(yǎng)？發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的事？這要求教師在教學(xué)中要尋找課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，能夠了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一時(shí)刻的心理狀態(tài)和文化需要，及時(shí)調(diào)控課堂中的各種因素，使其達(dá)到最優(yōu)化，使教學(xué)向著最有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行。

有所為之三——對(duì)話中的點(diǎn)化

師：滴水穿石的啟示大家都明白了，你要用這樣的道理去說服別人是不夠的。作者又向我們展示了三個(gè)人物，請(qǐng)打開課本，默讀課文，作者為什么單單寫這三個(gè)人。這三個(gè)人都與滴水穿石有關(guān)系，他們的什么方面與滴水穿石的哪一點(diǎn)相對(duì)應(yīng)？

（生默讀課文。）

（師板書：目標(biāo)專一持之以恒）

生：因?yàn)槭澜缟嫌泻芏嗳硕际强恐@種精神成功的，不可能一一例舉，就舉這三個(gè)人做例子。

師：他說出了一點(diǎn)。為什么只舉這三個(gè)人？

生：因?yàn)檫@三個(gè)人有這種滴水穿石的精神。

生：他們做事目標(biāo)專一，持之以恒。

生：這三個(gè)人成就事業(yè)，都是靠這種滴水穿石的精神成就的。

師：李時(shí)珍是什么朝代人？

生：明代。

師：是古代的。愛迪生哪個(gè)國(guó)家的？

生：美國(guó)。

師：是外國(guó)的。

師：齊白石哪一時(shí)代？

生：現(xiàn)代。

師：也就是今天的。那現(xiàn)在明白了為什么選這三個(gè)人？

生：他們是古今中外的代表人物。

師：寫這三個(gè)人，一是因?yàn)椤?/p>

生齊說：目標(biāo)專一持之以恒。

師：二是作者寫這三個(gè)人告訴我們古今中外，每一個(gè)成功的人都——

生齊說：目標(biāo)專一持之以恒。

生：古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進(jìn)的道路上，不都是靠著這種滴水穿石的精神才滴穿一塊塊頑石，最終取得成功的嗎？

師：這個(gè)例子已經(jīng)不要再舉了。這三個(gè)人物跟“滴水穿石”有沒有關(guān)系？

生：目標(biāo)專一，持之以恒。

師：現(xiàn)在讀滴水穿石的啟示，心里應(yīng)該是厚實(shí)多了。比剛才讀那個(gè)情景，每個(gè)人心里都有了更深的認(rèn)識(shí)。

思考：點(diǎn)化是什么？當(dāng)有一條河攔在世人面前時(shí)，他不是把人背過河，而是告訴人要修橋，要游泳。教師在讓學(xué)生與文本對(duì)話的過程中的“為”突出表現(xiàn)在：一是導(dǎo)引學(xué)生對(duì)話的路徑上。“作者為什么單單寫這三個(gè)人。這三個(gè)人都與滴水穿石有關(guān)系，他們的什么方面與滴水穿石的哪一點(diǎn)相對(duì)應(yīng)？”寫這三個(gè)人物如果不與“滴水穿石”相勾連，又怎么會(huì)揭示“啟示”？二是教師在關(guān)鍵詞語的點(diǎn)化上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“古今中外”的具體含義，讓學(xué)生知道“古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進(jìn)的道路上，不都是靠著這種滴水穿石的精神才滴穿一塊塊頑石，最終取得成功的嗎？”

有所為之四——對(duì)話中的拓展

師：他們?nèi)齻€(gè)人有代表性，都是具有影響力的偉人，普通人需要這樣嗎？

生：我看到這樣一個(gè)報(bào)道：一個(gè)年輕人找工作，看到一個(gè)公司招聘，他就貿(mào)然地進(jìn)去了。

師：一個(gè)青年人去公司應(yīng)聘，說不定將來你也有這樣的經(jīng)歷。

生：（接著講）結(jié)果非常糟糕，老板隨便地問了問他一些情況，讓他一周后再來。結(jié)果一周后他又來了，老板的態(tài)度比上次好了一些，可也只是說，你下次再來吧！就這樣，直到第五次，他終于成功了。這是一個(gè)普遍的故事。

師：這不是一個(gè)普遍的故事，而是一個(gè)普通的故事，是一個(gè)普通人。如果你是這個(gè)公司的老板，為什么要這么多次刁難這個(gè)年輕人呢？

生：因?yàn)樗繕?biāo)專一，持之以恒。

師：你將來干什么？你愿意做什么？

生：當(dāng)老師。

師：那好啊！怎樣才能成功呢？

生：我只要目標(biāo)專一持之以恒，就能成功。

師：如果你成為一位教師，你要是教到一個(gè)成績(jī)差的孩子，會(huì)不會(huì)放棄？

生：不會(huì)！我會(huì)堅(jiān)持不懈地教他。

思考：作為語文教材，它的功能主要是提供一個(gè)有意義的教學(xué)情景，要打通教材與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，與生活相通，感受到時(shí)代的氣息。在相互的交往中產(chǎn)生交互作用，達(dá)到溝通和融合，在一種自然和諧的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)生命主體的共同成長(zhǎng)和發(fā)展，以形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，把學(xué)生引向更豐富更廣闊的天地。

“有所為”就得“有所不為”，“有所不為”是為了“有所為”。教學(xué)中教師也要學(xué)會(huì)在對(duì)話中等待、對(duì)話中批判、對(duì)話中放棄，以便更有效地獲取。

責(zé)任編輯：孫海燕