“對(duì)話”——教師成長(zhǎng)的加速器

“對(duì)話”，日常生活中極為平凡的字眼，意思是指人與人之間的談話，其結(jié)果不管是交談雙方“對(duì)路”形成共識(shí)，還是“對(duì)立”產(chǎn)生分歧，往往都給人以“對(duì)照”，相互造就，促成你我。對(duì)話，是一種交流，也是一種意識(shí)，更是一種境界。

教育活動(dòng)中的對(duì)話，也應(yīng)該是對(duì)話雙方在平等關(guān)系基礎(chǔ)上的自由交流，是對(duì)話雙方從各自理解的角度出發(fā)所達(dá)成的一種視界交融。在實(shí)施新課程改革的今天，教師應(yīng)該成為教育意義上的對(duì)話者，通過“對(duì)話”，可以讓注入老師心田的理念對(duì)接起來，讓融合教師心頭的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)接起來，成為新課程改革的實(shí)踐者和塑造者。

一、與文本“對(duì)話”，在閱讀中豐盈

要想從容面對(duì)新課程，需要教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地與專業(yè)文本對(duì)話。

與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)話。隨著課程改革的強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，教師的教育觀念有了很大的變化，但同時(shí)也帶來了許多新的問題。教材的隨意改動(dòng)、失落的教師主導(dǎo)、一味的教學(xué)生活化……帶著這重重疑問，結(jié)合自身的教學(xué)體會(huì)，讓教師再次審讀課程標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)出現(xiàn)另一片天地。此時(shí)的閱讀，已不再是標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)白，而是教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的回應(yīng)，是深度的閱讀，是一種品讀、一種研讀，它變標(biāo)準(zhǔn)向教師的單向傳輸為兩者的雙向?qū)υ挘苡行Т龠M(jìn)教師對(duì)問題的深層思考，內(nèi)化自己的認(rèn)識(shí)。

與教育名著對(duì)話。學(xué)校購置了大量的中外教育名著，列出推薦書目，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、陶行知的《中國教育改造》、魏書生的《班主任工作漫談》等，鼓勵(lì)教師讀進(jìn)去、跳出來，并能跨越時(shí)空，用心靈與教育家對(duì)話，感悟教育家的每一個(gè)要點(diǎn)，讓教師得到心靈的凈化、心智的啟迪、心懷的開拓，提高教師的教育理論素養(yǎng)。

與教改報(bào)刊對(duì)話。新課程迫切需要教師關(guān)注前沿性知識(shí)。學(xué)校開辟了教師閱覽室，制定教師閱覽看書制度，要求教師通過網(wǎng)上瀏覽，閱讀各種教育教學(xué)報(bào)刊，了解新課程的最新動(dòng)態(tài)。學(xué)校還制定閱讀文摘制度，及時(shí)記錄核心觀念、摘抄精彩語段、剪貼典型案例等，定期進(jìn)行展覽，組織教師開展讀書交流活動(dòng)，介紹自己近期的閱讀書目及閱讀收獲，解讀主要的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的見解。教師通過對(duì)信息的搜集、甄別、遴選、整理、“博觀”、“約取”，沙里淘金，由厚到薄，提高閱讀的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)教育理念的“著陸”和更新。

與文本對(duì)話，能有效促進(jìn)教師讀書自覺性及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)教師在閱讀中體會(huì)教育的樂趣，在閱讀中感悟教育的真諦，在閱讀中不斷豐富自我。

二、與專家“對(duì)話”，在碰撞中提升

為了使全新的課程理念真正深入到教師內(nèi)心，成為教師理念建構(gòu)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)繩，從而指導(dǎo)教師的教育實(shí)踐，我們采用“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的培訓(xùn)活動(dòng)，為教師牽線搭橋，與教育專家進(jìn)行面對(duì)面近距離的對(duì)話交流。

有層次有計(jì)劃地分派校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)外出聽講，聽取權(quán)威專家們關(guān)于新課程的學(xué)術(shù)輔導(dǎo)報(bào)告；選派骨干教師外出聽課，感受新課程實(shí)驗(yàn)的鮮活現(xiàn)場(chǎng)情景；安排青年教師參加省級(jí)、市級(jí)的課改培訓(xùn)，不斷更新教師的教育觀念。

我們邀請(qǐng)參與國家課程改革實(shí)施方案研究的領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者來校作學(xué)術(shù)講座，開展教育沙龍活動(dòng)。邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師來校上示范課，以他們上課內(nèi)容為研究課例，先讓教師自己思考，“如果這課我來上，該如何組織教學(xué)？”“本課設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)什么樣的教改理念？”讓教師先備再聽，先行后思，他們的課堂與我的課堂有何不同？這種不同出現(xiàn)了怎樣的效果？課后安排教師和專家進(jìn)行面對(duì)面的“對(duì)話”，聽他們?cè)O(shè)計(jì)的意圖，明他們?cè)O(shè)計(jì)的原由，思他們?cè)O(shè)計(jì)的價(jià)值，并將自己的疑問拋出，讓專家解答。這種直觀的形式，專家深入淺出的解答，引領(lǐng)教師將新課程理念化解開來，更好地理解新課程的精神實(shí)質(zhì)。

與專家對(duì)話交流，既是理論的學(xué)習(xí)，更是實(shí)踐的研究，是理論和實(shí)踐的融合劑；這種對(duì)話交流，能讓理念真正走進(jìn)教師的心中，呈現(xiàn)在教師的面前，教師既有感性的認(rèn)識(shí)，又有理性的思考；這種對(duì)話交流，更能讓教師在與專家的碰撞中聚焦觀點(diǎn)，提升思想。

三、與同伴“對(duì)話”，在互助中共進(jìn)

在一個(gè)教師群體當(dāng)中，需要有教師不同的聲音、不同的思想、觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法的交流與沖突，這種教師內(nèi)部的專業(yè)爭(zhēng)論，讓學(xué)校成了一個(gè)民主的、開放的討論領(lǐng)域。

學(xué)校注重發(fā)揮骨干教師和青年教師的互補(bǔ)，積極開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。制定了《師徒結(jié)對(duì)管理規(guī)定》，通過網(wǎng)狀交叉的結(jié)對(duì)方式，將各學(xué)科老師分割成由一般教師、骨干教師和優(yōu)秀教師組成的躍層式互助小集體，定期開展活動(dòng)，履行各自職責(zé)，有效避免了教師停留在同一層次上的重復(fù)。

學(xué)校利用教研組這一陣地，開展每周一次的案例分析、熱點(diǎn)討論活動(dòng)。每次活動(dòng)前，由教研組長(zhǎng)或分管領(lǐng)導(dǎo)提出一個(gè)話題，以問題的形式向各個(gè)教師發(fā)布，全組教師隨之圍繞主題，搜集資料，尋找支撐，提煉觀點(diǎn)，活動(dòng)時(shí)暢所交談，發(fā)表自己的見解。大家聚集有爭(zhēng)論的地方，成了研究交流的后續(xù)主題。問題探討、經(jīng)驗(yàn)分享、活動(dòng)商議、困惑辯論，在與同伴的相互切磋、相互交流、相互學(xué)習(xí)中，大家形成了共識(shí)，得到了共進(jìn)。

學(xué)校利用每周一教師例會(huì)時(shí)間，安排教師進(jìn)行“師說心語”演講活動(dòng)。由教科室提供一些課改中大家共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題、實(shí)踐中急待解決的疑難問題，當(dāng)堂抽簽隨后進(jìn)行３～５分鐘的即興演講。或教育心得、或觀點(diǎn)闡述、或成功案例、或迷惘困惑……有滔滔不絕的，有嘎然而止的，有為表達(dá)心中觀點(diǎn)找不到合適的詞兒而著急的。這種即興的、即時(shí)的、漫談式的專業(yè)切磋，在時(shí)而尷尬時(shí)而沉著時(shí)而有些難堪的過程中，促進(jìn)了教師對(duì)問題的關(guān)注、提煉和思考，教師以小見大，從中領(lǐng)略課改的真諦。

此外，我們還大力倡導(dǎo)“集體備課”制度，提出了集體備課的四步曲預(yù)案設(shè)計(jì)、審讀修改、教后反思、整理完善，每一步都提出明確的要求。同學(xué)科同年級(jí)的所有備課分工給每個(gè)教師，主備老師根據(jù)自己的思路，寫出本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，電腦上傳或復(fù)印給其他任課老師。課前，教師需認(rèn)真審讀預(yù)案設(shè)計(jì)的流程、變化，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的不足和漏洞，隨后和主備老師探討切磋，在此基礎(chǔ)上修改確立適合自己的施教方案進(jìn)行教學(xué)。課后做出反思，再次交流各自實(shí)施后的優(yōu)劣之處，進(jìn)一步整理和完善。集體備課改變了以往教師機(jī)械重復(fù)、孤軍作戰(zhàn)的備課狀況，給教師置換出了更多的時(shí)間，進(jìn)行更高層面上的經(jīng)驗(yàn)交流、教育反思。

和同伴對(duì)話交流，沒有約束，隨意而自然，教師能在一種輕松和諧的狀態(tài)下進(jìn)行思維碰撞，解決問題，思想、智慧也就落地開花、拔節(jié)生長(zhǎng)。

四、與自我“對(duì)話”，在反思中成長(zhǎng)

教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。一個(gè)不善于反思、不會(huì)與自己對(duì)話的教師不是一名出色的教師。“只有善于分析自己工作的教師才能成為得力的、有經(jīng)驗(yàn)的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向智慧攀登的第一階梯。”聆聽專家報(bào)告、參加各類培訓(xùn)、學(xué)習(xí)理論書籍，為教師提供了前瞻性的課改理論，也為教師實(shí)施新課改指明了方向。但一味品讀，不加咀嚼反芻，會(huì)造成教師理論和實(shí)踐的脫節(jié)。對(duì)此，我們要求教師每周撰寫教育心得，每月撰寫教學(xué)論文。捕捉教育瞬間的教學(xué)隨筆，放大教育細(xì)節(jié)的教育故事，提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)論文，成了教師自編的文本。教師在不斷思考、磨合、審視、編制的過程中得到知識(shí)與智慧相融，理論和實(shí)踐相交，為課改呈交理性思考和探索的完美答卷。

學(xué)校還建立新穎的網(wǎng)絡(luò)交流方式ＢＬＯＧ，讓每一個(gè)教師在博克站臺(tái)上建自己的主頁，來放大教師對(duì)話的窗口。教師依賴ＢＬＯＧ優(yōu)勢(shì)，環(huán)視世界教育的走向，整理自己的思想，歸納自己的知識(shí)，借助ＢＬＯＧ這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行記錄和交流，展開教師間平等、坦誠的心靈對(duì)話。教師們?cè)冢拢蹋希巧暇?xì)作，不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)造，不斷反思，書寫詩意的教改旅程。

課程改革任重而道遠(yuǎn)，教師隊(duì)伍永遠(yuǎn)是課改的“引擎”。“對(duì)話”可以引領(lǐng)教師豐盈專業(yè)素養(yǎng)，有效推進(jìn)教師的快速成長(zhǎng)。引導(dǎo)教師積極“對(duì)話”，讓他們?cè)谧杂商骄俊⒆园l(fā)討論的過程中，產(chǎn)生真正的相互回應(yīng)和相互碰撞，以得到心靈上的溝通、情感上的交融；教師間經(jīng)常主動(dòng)“對(duì)話”，思維之花定會(huì)在實(shí)踐中閃耀、智慧之河定會(huì)在教師間流淌。

責(zé)任編輯：陳國慶