美國中小學校的創造教育

游藝園式的課堂環境

美國低年級的教室就像一個游藝園，沒有成排的課桌，每個學生可以任意坐一個位置，沒有正規的上課形式，和中國孩子比較，美國的孩子很愿意說話，課堂上也可以隨便說，發言意識很強，無論教師講什么內容，講到哪里，學生都可以隨意舉手打斷，提出自己的問題，而老師卻不厭其煩地給學生以指導，并鼓勵他們通過自己動腦思考找到解決問題的辦法。

學生在上課時不要求有一定的站姿、坐姿。盡可能增大學生學習的自由度，創設一種令學生積極主動的學習環境，當然，增加自由度不是放任自流。

鼓勵學生使用計算機

早在1992年，克林頓總統上任后，美國就一直十分重視發展信息技術的教育應用。克林頓說：“為了將信息時代的威力帶進我們的全部學校，到2000年，要使每間教室和圖書館連通國際互聯網，確保每一兒童能夠用上計算機?！钡?996年，美國中學已達到平均九人一臺微機，而期望的標準是五人一臺微機；在全部中小學中約有65％的學校實現了聯網。美國老師鼓勵學生多使用計算機，讓學生獲得學習自由，為他們提供可以自由探索、嘗試和創造的條件，老師利用計算機，模擬大量的現實世界情境，把外部世界引入課堂，使學生獲得與現實世界較為接近的體驗。

“好不好”或“像不像”

美國中小學老師很注重培養學生的想象力，比如孩子學繪畫，老師往往不設樣板，不立模式，讓孩子在現實生活到內心想象過程中自由地“構圖”，因此，美國孩子畫出了諸如藍色的月亮，人頭獸身等圖畫。孩子畫完畫后，只問“好不好”，不問“像不像”?；卮鹣癫幌竦膯栴}，更多的是邏輯思維，回答“好不好”的問題，則完全是形象思維。老師在專題討論課上讓學生討論一些超前的課題，老師鼓勵學生充分發揮自己的想象力。在課堂上，要是哪個學生的發言有創造性，教師就會對其“另眼看”。這種專題討論會經常舉行，有時請一些權威人士主講，主講20分鐘左右，然后大家提問、討論，主講人和學生之間的直接交流，既能拓寬人的思路，又能激發人的想象力。

差生也能獲得巧克力

美國中小學老師對于學生在課堂上各種回答，不是去否定，而是竭盡全力去肯定學生的一切努力，去贊揚孩子們自己思考的一切結論，去保護和激勵學生所有的創造欲望和嘗試，增強學生的自信心，即使是幫差生補課，孩子只要跟著老師讀對了，老師仍很高興地獎勵一塊巧克力給他。

培養學生說“不”

在課堂教學中，除了討論外，美國中小學老師還經常組織各種各樣的辯論賽，通過各種方式來培養學生的思考能力以及批判思維能力。有這樣一件趣事：美國的一位高中教師，多年前第一次給新生上課，他讓一位朋友去冒充他上一節地理課，他故意讓朋友把課講得亂七八糟，不合邏輯，但學生還是認真地記錄，居然沒有學生提出不同的意見，這時坐在學生中的這位老師舉手說：“這些內容都在課本里，為什么要我們記呢?”冒充的老師說：“等一會兒就知道了?！?分鐘后，這位老師又說道：“我聽不懂尸冒充的老師又解釋一遍，學生還是拼命地記筆記。10分鐘后這位老師再次舉起手說：“還是聽不懂”。這時冒充的老師說：“要么你來講吧!”然后，這位真正的老師才走上講臺去開始正式上課。據說這種辦法已經試用了多年，其目的是引導克服學生上課時一味聽講、不假思索地記筆記的習慣，對教師的講解進行批判性思考，養成孩子質疑問難、獨立思考的品質。

學生不分“三六九等”

美國中小學老師承認學生的個別差異，承認學生在生理、心理、道德、行為、審美、知識技能和思想等各個方面的不同，但不歧視某些個性，他們從不把學生分成三六九等，而是十分尊重每一位學生的人格。不少小學實行包班制，一包就是一年，老師什么課都教，而且辦公桌也放在教室里，老師整天與孩子們在一起，朝夕相處，打成一片，學生作業隨交隨批，教師隨時可以根據某一學生不同的個性對其進行指導、幫助。他們努力培養孩子獨立思維能力，教給他們方法，而不是越俎代庖。個別教育的優勢得到充分體現，學生的個性也得到了充分的張揚，其創造性思維和創造力也水漲船高。

授之以“漁”，而不是“魚”

美國的中小學校雖然沒有在課堂上對孩子進行大量的知識灌輸，但是他們想方法把孩子的眼光引向校園外那個無邊無際的知識的海洋：他們沒有讓孩子們去死記硬背大量的公式和定理，但是他們煞費苦心地告訴孩子們怎樣去思考問題，教給孩子們面對陌生領域尋求答案的方法。在小學階段，老師就開始叫學生寫論文，題目范圍都是很寬泛的，如《我怎么看人類文化》《關于藍鯨的研究》等。這些論文，是以“標準”的研究生論文的模式完成的。

到小學畢業，學生已經能夠熟練地在圖書館利用縮微膠片交流查找所需要的各種文字和圖像資料了。一位叫弗絲的美國老師說：“對人的創造能力來說，有兩個東西比死記硬背更重要，一個是他要知道到哪里去尋找他所需要的比他能夠記憶的多得多的知識，再一個是他綜合這些知識進行新的創造的能力。死記硬背既不會讓一個人知識豐富，也不會讓一個人變得聰明。”

(作者單位：浙江師范大學)