教育公平要從細節入手

教育公平已成為全社會廣泛關注的焦點問題。以周濟部長提出的“有學上”和“上好學”為指針，各級政府部門紛紛出臺相關政策、采取得力措施，大力營造教育公平的大環境，努力促進教育公平。教育公平到底離我們有多遠?由誰來推進教育公平?我認為，作為教育工作者，在將視角投向于資源配置的不均衡、教育規則的不公平所造成的 “城鄉受教育機會不均等”、“優質學校門檻過高”等教育畸形現象的同時，更應該關注的、矯正的是我們身邊的行為細節。

教育公平離我們有多遠?

例一：全校性隊列比賽前夕，班主任紛紛找到活動負責人：“我們班的x x是外地轉進來的，像這樣的學生不能讓他參加比賽!”“我們班的××是低智兒童，連最基本的左轉、右轉的口令都聽不懂，讓這樣的學生參加比賽，我們不是白白吃虧嗎廠……為了既能調動全體班主任的工作熱情，同時又照顧到個別班級的特殊情況，經過各方人員的反復、慎重磋商，隊列比賽規則進行了嚴密的修訂，并得到大多數班主任的通過：“各班級按照實有人數的90％確定參賽學生人數(去尾法)……”于是，在比賽現場上，一些“身份特殊”的學生成了看臺上名副其實的“觀眾”!

例二：某教師將要在學校階梯教室舉行公開課教學。學校階梯教室的座位對于一個有40余人的班級和60多名聽課教師來說，顯得寬綽有余。但授課教師卻在全班學生中進行了一次“非常”的學情分析：瞧××的笨樣兒，上公開課絕對不能讓他去：××雖說愛動腦筋、喜歡發言，但不定會給你提出個什么問題，讓他去萬一搞砸了怎么辦!××的悟性最強，她最會看老師的眼色行事……”在細致的甄選下，25名“精兵強將”興致高漲地“代表”全班參加了公開課教學活動，并且課堂上表現極佳，該教師的這節課也因學習效果好而贏得了聽課領導的充分肯定，也得到所有聽課教師的一致好評。而那些“留守”生卻呆在冷清的教室中完成老師布置好的作業……

例三：期末考試在即，全校各班級中又將有“小比例”的學生被安排在一個特殊考場，因為他們的成績如果計入班級統考成績之中，會拖全班的后腿……

例四：班里的某同學“壞”極了，老師把他的座位安排在離大家遠遠的后墻角，不讓他隨便活動，并囑咐班里的同學，課間少跟他玩……

聯合國兒童權利委員會主席漢姆伯格先生對體現《兒童權利公約》基本精神的四個原則做了如下說明：

第一，任何事情凡涉及兒童，必須以兒童的利益為重。

第二，尊重兒童的尊嚴，這同兒童發展的生存權利有關，是提高兒童生存與發展的質量問題。

第三，尊重兒童的意見和觀點，不論什么事情，只要涉及兒童本人的利益，必須認真聽取兒童本人的意見。

第四，堅決杜絕歧視的傾向。

但令人遺憾的是，我們的教師總是以自己的意志主宰教與學的一切，以“聰明”、“聽話”與否作為評價孩子的一個重要尺度，甚至是惟一尺度。老師說的就是正確的，就應該“執行”；聰明的、聽話的就是好學生，反之就不被喜歡，根本就沒有把兒童當作一個活生生的人來看待。這是對兒童人格的不尊重，甚至說是對其權利的“剝奪”。無視兒童作為獨特的生命個體存在的價值，其實，這也是一種嚴重的教育不公行為！是我們教育工作者所營造的、所直接面對的教育不公。

怎樣維系教育公平?

合理配置資源，優化教育制度，推進教育公平，可能更多的是要依靠政府行為。但關注教育細節，提升教育品質，維系教育公平，我們教育工作者責無旁貸I那么，作為教育工作者應該怎樣用我們的力量來維系身邊教育公平?

以生為本，讓學生感受到“心中有我”。教學離不開學生，學生才是發展的主體。實事求是地講，我們有些教師在教育教學過程中雖然也強調面向全體，但由于觀念、意識、作風、方法等種種因素的制約，這個問題沒有得到很好的落實。教育現實中就有很多現象表明，不少教師對自己學生的喜怒哀樂、思維方式、審美情趣、價值取向等不甚了解甚至目無一切。真正的師愛要客觀公正地對待每一個學生，使每一個學生都能感受到“老師在關注我”，使他們真正成為學校的主人，真正成為學習的主人，而非被教師挑選后沉寂于“遺忘的角落”。

走進心靈，讓學生體驗到“尊重與信任”。受人尊重是人的基本心理需求。學生更渴望得到教師的尊重和信任。只有真正走進學生中間，走進學生心靈，對學生豐富而又復雜的個性世界做實事求是、深入細致、體察入微的了解，才能準確把握住不同發展層學生的思想脈搏，貼近他們的實際需要，讓他們體驗到“老師就是我的知心人”，“老師是完全可以信賴的人”，學生才會增強上進的欲望，產生積極進取的動力，才會產生教育的親和力和凝聚力，教育才會有的放矢，才能保證優質高效。

換位思考，讓學生收獲到“真誠與激勵”。換位思考一下，我們就會理解學生是在正確和錯誤的矛盾發展中成長起來的。學生的成長需要過程和時間，每個學生的成長過程也非整齊劃一的。在教育教學中，教師要設身處地體察學生的心理處境，把自己放在學生的位置，尤其是放在那些“身份特殊”學生的位置上看問題，并根據學情調整自己的教育教學方法。要實施全方位的情感投資，要多一點真誠和激勵，少一些冷言譏諷；要多一點支持和幫輔，少一點指手畫腳。要勇于接受學生的正確意見，樂于傾聽他們的心聲；要注意發現學生身上的閃光點，哪怕只是“星星之火”，也要及時鼓勵，使之形成“燎原之勢”。

勤修師德，讓學生享受到“公平公正”。正確處理好教書育人過程中行為動機與效果的關系是維系教育公平的關鍵。對于教育工作者而言，我們要蹲下來與孩子們平等地對話，對學生不能抱任何偏見，要客觀、公允、發展地評價每一位學生；要像李吉林老師那樣善于創設學生成長的良好情境和氛圍，并要像魏書生老師那樣善于駕馭學生自身學習和進步的內在動因，像斯霞老師那樣巧于構筑師生心靈相互溝通的橋梁；既要摒棄“恨鐵不成鋼”的急躁心理和急功近利、追求短期效應的行為，又要防止姑息遷就和缺乏嚴格要求的偏愛遷就，更要堅決杜絕缺乏尊重的強迫性管制和摧殘性開發行為。這些都是對我們每一位教師的全部教育實踐活動提出的最關鍵、最核心的道德要求，也是師德修養在教師自身人格塑造上的落腳點。

“用心靈贏得心靈，不只是教育的條件，更是教育本身”。這就意味著我們每一位教育工作者必須賦予教書育人這一過程本身以特定的情感內涵和人性活力，義無返顧地朝著教育公平的新高度不斷邁進!

(作者單位：山東萊州市教研室教科所)